城市流動(dòng)兒童戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)淺析

葉宏杰 徐鑫

摘 要：20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，城市流動(dòng)壁壘被打破，大批農(nóng)民工選擇進(jìn)城務(wù)工，于是就形成了大規(guī)模的農(nóng)民人口流動(dòng)，這其中也包括了許多隨父母進(jìn)城的未成年孩子。流動(dòng)兒童是一個(gè)備受關(guān)注的弱勢(shì)群體，他們能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。另外，戶(hù)外活動(dòng)對(duì)兒童的身體和心理發(fā)育有著促進(jìn)作用，兒童戶(hù)外活動(dòng)的缺失不利于兒童的健康成長(zhǎng)。但事實(shí)上，根據(jù)查閱資料以及實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童戶(hù)外活動(dòng)空間的現(xiàn)狀并不如人意，因此，更需要對(duì)流動(dòng)兒童戶(hù)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)做出更多研究與探索。本文的研究以流動(dòng)兒童戶(hù)外活動(dòng)空間為主要研究對(duì)象，活動(dòng)空間和流動(dòng)兒童作為本文研究的主要因素，得出流動(dòng)兒童戶(hù)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)策略，空間既需要滿足流動(dòng)兒童游戲的功能性需要，還要滿足流動(dòng)兒童心理的成長(zhǎng)需求。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;戶(hù)外活動(dòng)空間;空間設(shè)計(jì)

一、研究意義

流動(dòng)兒童正處于身心成長(zhǎng)，接觸社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，兒童會(huì)形成自己看待和認(rèn)識(shí)社會(huì)的印象以及對(duì)待周?chē)挛锏膽B(tài)度方式，自己的價(jià)值觀和人生觀也在不知不覺(jué)間形成。與一般流動(dòng)人口不同，頻繁的流動(dòng)，會(huì)給兒童的心理以及情感歸屬上造成壓力，并且社會(huì)適應(yīng)能力出現(xiàn)困難。戶(hù)外活動(dòng)空間是兒童成長(zhǎng)的特殊課堂，不同于室內(nèi)空間的是，兒童可以在豐富多彩的戶(hù)外活動(dòng)中接觸到新鮮事物，釋放內(nèi)心的壓力，在玩耍中他們的認(rèn)知、思維能夠得到提高，眼界得到開(kāi)闊，通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)游戲的方式塑造他們正確的價(jià)值觀，這對(duì)于促進(jìn)兒童的身心發(fā)展十分有利。兒童戶(hù)外空間的設(shè)計(jì)通過(guò)綜合的創(chuàng)意設(shè)計(jì)理念，為兒童提供一個(gè)科學(xué)性與實(shí)用性的游戲場(chǎng)所，充分發(fā)揮兒童快樂(lè)的天性。同時(shí)，流動(dòng)兒童與城市兒童相處玩耍，能夠消除心理落差，使流動(dòng)兒童內(nèi)心真實(shí)的想法和情緒宣泄得到釋放，能夠最大程度地緩解兒童負(fù)面情緒。同時(shí)也為流動(dòng)兒童更好地適應(yīng)新環(huán)境，更好地融入城市生活奠定基礎(chǔ)。此外除了對(duì)流動(dòng)兒童戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行總結(jié)以外，還能為以后針對(duì)流動(dòng)兒童設(shè)計(jì)的戶(hù)外活動(dòng)空間提供一定參考。

二、城市流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)

（一）心理上的自卑孤獨(dú)感：隨父母迀徙的過(guò)程中，流動(dòng)兒童面臨角色轉(zhuǎn)換等適應(yīng)性問(wèn)題，心理易出現(xiàn)某些變化，同時(shí)與城市兒童豐富的生活對(duì)比，心理上會(huì)有落差感，且對(duì)自己社會(huì)成員身份的認(rèn)同以及在情感上對(duì)城市的歸屬程度會(huì)存在疑惑。

（二）文化價(jià)值上的差異：遷徙前本身所帶有的認(rèn)知與現(xiàn)在的城市有所差距，兩者相互作用融匯成共同文化生活的過(guò)程中，易導(dǎo)致兒童出現(xiàn)文化認(rèn)同障礙，加劇自身的焦慮感和迷茫感。另一方面外界群體的接納與認(rèn)同。現(xiàn)如今“農(nóng)民工子女”等歧義化身份標(biāo)識(shí)易使流動(dòng)兒童產(chǎn)生受歧視知覺(jué)，不適感與陌生感使兒童鄰里交往意愿度普遍偏低，與朋輩同學(xué)交流減少，難以感知社會(huì)接納與身份認(rèn)同。

（三）學(xué)習(xí)上的困難處境：流動(dòng)兒童隨父母四處輾轉(zhuǎn)，各地學(xué)校的教育良莠不齊，教學(xué)方式存在差異，這容易導(dǎo)致流動(dòng)兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，課程無(wú)法連貫銜接。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)的限制，以及父母繁忙的工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)方式局限在了課堂。同時(shí)父母對(duì)于孩子本身的期待過(guò)高，讓沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子容易有自責(zé)感。

三、城市流動(dòng)兒童的活動(dòng)游戲現(xiàn)狀

（一）學(xué)校游戲的設(shè)施缺乏：通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些流動(dòng)兒童就讀的民辦學(xué)校，戶(hù)外活動(dòng)空間比較簡(jiǎn)單且缺乏規(guī)劃，單一的操場(chǎng)缺乏相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。除了集體活動(dòng)以外，自由玩耍的條件受到局限。

（二）家庭游戲的監(jiān)管缺失：一方面，由于生活的窘迫，流動(dòng)兒童的活動(dòng)范圍被拘束在了居住空間，基本的生活空間并不能滿足孩子的精神生活，一定程度上缺乏健康有益的家庭生活。另一方面，由于父母繁忙的工作，無(wú)暇顧及孩子的空余時(shí)間，這也就導(dǎo)致了孩子缺乏有益的課外活動(dòng)。孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界以及電子游戲來(lái)了解外面的真實(shí)世界，雖然有這助于流動(dòng)兒童學(xué)會(huì)基本的電子設(shè)備操作技能，在一定程度上能夠融入快節(jié)奏的城市社會(huì)生活，但是畢竟網(wǎng)絡(luò)游戲是虛擬的，存在局限性，過(guò)于癡迷于網(wǎng)絡(luò)也會(huì)影響了到正常的學(xué)習(xí)和生活。

（三）社區(qū)游戲的場(chǎng)地隔閡：流動(dòng)兒童進(jìn)行的社區(qū)游戲是他們?nèi)谌氤鞘猩畹挠行緩街弧５鈦?lái)務(wù)工人員所租住的相對(duì)封閉的居住環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施的不足，也阻礙了流動(dòng)兒童將社區(qū)游戲擴(kuò)展至更廣闊的范圍。且有些流動(dòng)兒童生活的社區(qū)很少有公共活動(dòng)場(chǎng)地，他們每天放學(xué)之后只能寫(xiě)作業(yè)或者做家務(wù)，與同輩朋友之間的交流僅保持在學(xué)校。

（四）兒童活動(dòng)空間的現(xiàn)狀存在問(wèn)題：隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，兒童活動(dòng)空間也存在著諸多的問(wèn)題。其中占地空間狹小、娛樂(lè)設(shè)施設(shè)備陳舊單一、整體布局不合理、存在著安全隱患等都是亟待解決的問(wèn)題。更重要的是，設(shè)計(jì)需要具備創(chuàng)新性，考慮流動(dòng)兒童實(shí)際的情感需求，符合流動(dòng)兒童的心理期待，而不是照搬照抄，要讓兒童能夠有興趣地投入到玩耍之中。

四、兒童戶(hù)外活動(dòng)空間案例簡(jiǎn)析

關(guān)于針對(duì)流動(dòng)兒童校園或者是社區(qū)的戶(hù)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)案例很少，但通過(guò)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的兒童戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)，結(jié)合流動(dòng)兒童的心理特征，依舊可以提供給我們一些啟示。

（一）設(shè)計(jì)師傅英斌農(nóng)村留守兒童打造的鄉(xiāng)村兒童樂(lè)園——乙未園（見(jiàn)圖一、二）。在鄉(xiāng)村建設(shè)的過(guò)程中，一些廢棄材料被合理利用后，一個(gè)屬于孩子的游樂(lè)園就“誕生”了，在過(guò)程中當(dāng)?shù)卮迕窈蛢和e極參與，從“場(chǎng)地”到“場(chǎng)所”這樣的設(shè)計(jì)，顯得更有意義！

（二）土耳其絢麗安心的游樂(lè)園（見(jiàn)圖三）。不同區(qū)域類(lèi)型的游戲設(shè)施，給了不同年齡段的孩子更多的選擇，顏色豐富的游戲器械，除了吸引孩子的注意力以外，也讓孩子在玩耍過(guò)程中釋放了自我的天性。且高低錯(cuò)落的看臺(tái)，方便了家長(zhǎng)照看游戲中的孩子。

五、流動(dòng)兒童戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)原則探究：

（一）安全性原則。在兒童開(kāi)始戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，最重要的就是要考慮安全性原則，即要從兒童的角度出發(fā)，在空間環(huán)境的選擇上要盡量避免車(chē)流量大的地方，在游樂(lè)設(shè)施的選擇和細(xì)節(jié)把控上，要注意器械邊角的保護(hù)，最大程度上避免兒童在游玩過(guò)程中受到傷害。另外，游樂(lè)設(shè)施以及場(chǎng)地材質(zhì)的選擇上，要選擇對(duì)人體無(wú)害的環(huán)保材料。

（二）主動(dòng)參與性原則。在兒童戶(hù)外活動(dòng)空間中，要以?xún)和癁楸荆瑧?yīng)當(dāng)讓兒童根據(jù)自己的行為、喜好、習(xí)慣自主地選擇游玩方式，甚至在設(shè)計(jì)過(guò)程中，也可讓兒童一起參與進(jìn)來(lái)。一些游戲器械甚至可以運(yùn)用身邊廢棄的材料，如廢舊車(chē)箱、車(chē)胎等進(jìn)行廢物利用的創(chuàng)作，除了提高主觀參與度的同時(shí)還能開(kāi)發(fā)流動(dòng)兒童的思維想象力以及動(dòng)手能力。

（三）朋輩交往需求原則。針對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，朋輩的交往顯得尤為的重要，優(yōu)質(zhì)的朋輩交往活動(dòng)能夠幫助流動(dòng)兒童走出內(nèi)心的困頓，在游戲的過(guò)程中，解放自我。體驗(yàn)感良好的戶(hù)外活動(dòng)空間，應(yīng)當(dāng)要能在功能分區(qū)上適應(yīng)不同年齡階段的兒童的多種交往方式，滿足兒童不同要求的游戲體驗(yàn)，提高兒童之間的交往品質(zhì)。

（四）親子互動(dòng)性原則。兒童戶(hù)外活動(dòng)空間除了要以?xún)和癁槌霭l(fā)點(diǎn)外，還要考慮成年人的使用感受，流動(dòng)兒童的父母和孩子之間的溝通也是非常有必要的，在游樂(lè)設(shè)施配置中，也應(yīng)當(dāng)考慮兒童和家長(zhǎng)一起游玩的器械，帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，也能夠增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時(shí)流動(dòng)兒童的父母一般工作較為繁忙，休息座椅等公共設(shè)施也應(yīng)當(dāng)考慮在內(nèi)。

（五）寓教于樂(lè)原則。流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上或多或少存在著不足。將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合進(jìn)場(chǎng)地環(huán)境，能夠讓兒童的學(xué)習(xí)被動(dòng)性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)不同的植物配置，以及游戲設(shè)施的引導(dǎo)，對(duì)兒童的認(rèn)知、判斷以及思維的活躍都有影響作用。

（六）空間內(nèi)容的豐富性原則。在兒童戶(hù)外活動(dòng)中，游戲設(shè)施不能過(guò)于單一，可以將不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)組合，如智力型、體力型、冒險(xiǎn)型等等，在顏色的選擇上，也應(yīng)當(dāng)要考慮兒童的感官感受。除此以外，戶(hù)外活動(dòng)空間氛圍的營(yíng)造，一些活潑俏皮的景觀雕塑小品也可融入其中。

六、總結(jié)

在如今的社會(huì)生活中，流動(dòng)兒童這個(gè)特殊的群體已經(jīng)引起了政府、社會(huì)大眾、慈善機(jī)構(gòu)等的關(guān)注，并且予以幫助，但是問(wèn)題并非是短期可以解決的。通過(guò)資料調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大家所重點(diǎn)關(guān)注的方面，是從社會(huì)學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)的理論層面上，對(duì)流動(dòng)兒童問(wèn)題進(jìn)行討論以及探究，但卻忽略了流動(dòng)兒童活動(dòng)空間中存在的問(wèn)題。戶(hù)外活動(dòng)空間環(huán)境為流動(dòng)兒童提供與周?chē)私煌钠脚_(tái)，是滿足其心理歸屬感和認(rèn)同感的重要場(chǎng)所，在戶(hù)外活動(dòng)空間中，一方面，游戲可以推動(dòng)流動(dòng)兒童認(rèn)知能力和社會(huì)能力的發(fā)展，另一方面，通過(guò)戶(hù)外游戲，流動(dòng)兒童能夠更好地緩解情緒問(wèn)題，提高自我控制能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉梅.流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2011，26（Z2）：209-213.

[2] 趙倩妤，葛穎.流動(dòng)兒童心理韌性研究現(xiàn)狀與啟示[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（07）：89-90.

[3] 吳煒.流動(dòng)兒童的課外體育活動(dòng)與社會(huì)融合[J].體育與科學(xué)，2017，38（05）：37-43+75.

[4] 周?chē)?guó)峰.淺析流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為特征及優(yōu)化策略[J].考試周刊，2020（09）：31-32.

[5] 林家立.基于自然體驗(yàn)的留守兒童戶(hù)外活動(dòng)分析與空間營(yíng)造[J].藝術(shù)教育，2018（10）：99-100.

[6] 李宇宏，徐紹民.城市兒童游戲場(chǎng)空間構(gòu)成研究[J].新建筑，1999（06）：13-15.

[7] 楊茂川，唐敏.誘發(fā)兒童交往行為的城市兒童游戲空間設(shè)計(jì)研究[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2015（01）：70-77.

[8] 李潔.兒童戶(hù)外活動(dòng)空間的人性化設(shè)計(jì)探討[J].大眾文藝，2017（22）：67.

[9] 寧曉敏，梁亞坤.城市兒童戶(hù)外活動(dòng)空間的趣味性探討——以公園景觀小品為例[J].藝術(shù)科技，2016，29（07）：341.

[10] 王洪閣.城市兒童戶(hù)外游戲空間及游戲行為的特征[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2012，2（05）：92-93.

作者簡(jiǎn)介：葉宏杰（1995—），男，漢族，浙江金華人，學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士，單位：浙江師范大學(xué)，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)

徐鑫（1995—），男，漢族，浙江衢州人，學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士，單位：浙江師范大學(xué)，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)