工匠精神的振興邏輯：在高職院校思政課程建設中的價值、困囿與重塑

傅坤

摘? 要：從時代價值、困囿與重塑三個維度對工匠精神的振興邏輯進行分析，反思工匠精神在職業院校思想政治教育中的現狀及困囿，認為工匠精神的培育是職業技能培養與思想道德培育有機結合的契機點。為工匠精神融入思想政治教育搭建平臺，應緊抓課程思政的同心圓體系建設和工匠大師工作室、VR思政教育實訓室等實踐教學基地建設，重塑高職思想政治教育培養人才的模式與路徑。

關鍵詞：工匠精神;思政課程;困囿與重塑

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-086-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?！盵1]指出新時期思想政治工作的目標是培育德才兼備的社會主義的建設者和生力軍。每一位思想政治教育工作者應堅定地把高等職業教育做得更堅實更有效，認真思考和努力完成時代賦予的重要任務。

“中國制造2025”目標的實現不僅需要各個領域的科學家，也需要具有工匠精神的能工巧匠和技術能手。職業院校培育學生工匠精神是中華民族文化傳承的需要，也是青年人職業價值取向和樹立人生觀、價值觀的需要。

一、工匠精神的時代價值

1.工匠精神成為社會追捧的名詞

工匠精神入選“2016年十大流行語”，工匠精神的流行預示了一場中國制造業革命的到來，也表明社會發展需要具有敬業專注的優秀工匠。在工業4.0的新時代需要更多技能人才，而培養擁有技術、職業精神和創新意識的技術人才大軍，離不開職業教育。

2.工匠精神回歸的時代價值

工匠精神是我國從制造大國走向制造強國發展目標的內在動力，是企業得以建立持久性的戰略資源，具有工匠精神的企業更容易獲得差異化競爭優勢。工匠精神已成為企業文化的重要組成部分，滲透到企業員工的行為中，從而獲得精益求精的企業氛圍，最終生產出高質量的產品。

具備工匠精神的優秀員工在企業中發揮著示范效應。勞模、大國工匠不僅具備極致的專業技能和專注的工作精神，同時引導職工自覺地學習他們的精神，并在全社會范圍內迸發出尊重勞動、尊重技術、尊重創造的氛圍。工匠精神的培育是職業技能培養與思想道德培育有機結合的契機點。

二、工匠精神在職業院校思想政治教育中的現狀及困囿

目前職業院校的教學效果評價主要體現在技能、畢業論文或畢業設計、道德水平、體能和企業評價五項內容，而學生的思想道德修養及職業素養是職業院校學生評估的軟肋，制約著人才培養的質量。職業院校以培養職業技術應用型人才為目標，不僅要求學生具有過硬的技術，還要重視對工匠精神的培育。但是，目前職業院校的思想政治教學現狀堪憂。首先，工匠精神在職業教育學科體系中“失語”。受到應試教育的影響，在臨考前只重視知識的記憶，而道德踐履長期被家長和教師所忽視。工匠精神、勞模精神等的培育、勞動光榮的價值觀教育等在教材中沒有體現，更談不上教育教學的體系化。其次，工匠精神在教材中“失蹤”。職業院校學生都接受了正規和系統的道德教育，但是在學生測評時發現他們的道德知識儲備少、是非觀念不清，在語言、思想和行為等方面存在問題，這表明，道德教育要從實效性著手改革。工匠精神的培育是職業教育的掘進點，是技能培養與思想道德培育有機結合的契機點，要大力弘揚工匠精神就需要開發適應職業教育的教材，進而帶來課程體系的完善。第三，工匠精神在論壇上“失聲”。學生明知故犯，甚至運用學習的“法”“理”等知識來抵制正常的教學管理活動，這就涉及對道德教育的正確合理評價。對道德準則的認知不一定會直接導致外在的道德行為，也即內在認知與外在行為一致性的考核在試卷考核方式中是無法體現的。通常德育試卷考試只是停留在學生對認知的考察，所以考試的分數也不能表明學生的實際道德水平。尤其是對學生的吃苦耐勞精神、敬業精神、精益求精精神的認可度，是心理上制約從業者成才的絆腳石。

三、為工匠精神融入思政課程建設搭建平臺

1.搭建產教融合視域下協同育人平臺

產教融合協同育人平臺的建立使得職業院校的專業設置、課程建設、人才培養目標具有了明確性。工匠精神培育在職業院校需要良好的環境，工匠精神的倡導成為當前我國社會的主流價值和主體意識形態，職業教育文化的傳承呼喚工匠精神。軟技能培養是工匠精神培育的首要任務[2]，因此工匠精神的培育需要制度層面、文化層面、企業層面和學校層面等提供良性的培育空間、培育機制和培育環境。以工匠精神為切入點，可形成校企合作和產教深度融合育人方式，開拓思政等公共課程、專業理論課程與專業實踐課程協同育人的平臺，彰顯了職業教育提倡的產教融合、校企合作視域下的職業教育新理念。

2.構建企業與職業院校命運共同體

企業深度參與職業院校合作辦學的育人模式，是探索辦好職業教育的關鍵。企業與高職院校都參與育人環節，被稱為 “雙主體育人”模式。從育人體系上看，企業為工匠精神的培育提供了崗位和企業老師，學校不再是單打獨斗的育人主體，而要與企業主體協作配合。以淮北礦業集團探索企業與職業院校深度融合為例，淮北礦業集團是國有大中型企業，創立于上個世紀五六十年代，擁有很多業內技術的行家里手和工匠大師，其中以楊杰和楊杰工匠大師工作室為代表，他們在自己平凡的崗位以精雕細琢、專注忘我的精神而成為工匠精神的踐行者。安徽礦業職業技術學院與淮北礦業集團開展產教融合的培養模式，為社會輸送了大量技術人才。

四、工匠精神融入思政課程建設的掘進路徑

1.理論培育主陣地：同心圓課程體系建設

職業教育解決“為誰培養人”“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”等問題，做到專業教育與思政教育的有機結合，把“培養什么樣的人”作為思政教育元素，探索以推動課程思政建設為目標的課程改革，專業課教師與思政教師一起承擔起育人的主體功能。課程思政是指“課程承載思政、思政寓于課程”[3]，可以從企業中聘請工匠和技術能手擔當思政教師，這樣專業課程的教學成為思想政治教育的載體，因此思政教育不僅局限于思政課程。

課程思政是專業課程與思政課程建設的結合點，也是全員育人理念的實施載體，不僅直接為專業培養目標服務，也把敬業精神、精益求精理念、工匠精神等貫徹到教育的各個環節， 培養具有扎實的專業技術、勤勞努力的品質和完整獨立人格的畢業生。課程思政不是面向所有課程，更不會干擾專業課教學，而是注重價值引導。因此，有學者提出以思政課程為中心，建立滲透思政教育內容的公共課與專業課相融合的圈層效應，架構起層次分明的“課程思政”體系。課程思政改變了思政教育與專業教育分離的現象，形成了德才兼備的教育方式。思政教師要樹立與各專業教師相配合的意識，解決知識技能傳授和思想道德工作之間的“兩張皮”現象，工匠精神的培育也解決了技能培訓與敬業精神培養“兩張皮”現象。

2.實踐教學培育為抓手：工匠大師工作室等實踐教學基地建設

積極探索實踐教學基地建設，發揮工匠大師工作室的作用，為職業院校實踐教學開辟新天地。以淮北礦業集團的楊杰等勞模創新工作室為例，發揮好工匠大師和技術能手的示范引領作用，不斷創新技能人才培養模式，注重培養職業院校學生的職業道德，著力培養名師高徒，擴大輻射效應。對學生思想政治教育僅僅依靠課堂理論教學是不夠的，必須發揮其他載體的作用，學院綜合實訓基地建立的工匠大師工作室、VR思政教育實訓室就是其中很好的載體，借此載體可以探索“大國工匠精神”在思想政治實踐教學模式中的構建與創新，厚植弘揚和培育工匠精神的文化氛圍，傳承勞動光榮的價值觀。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]劉曉玲，莊西真.軟硬兼施：匠心助推高技能人才培育[J].中國職業技術教育，2016（21）：5-8.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育2017（7），10-14.

收稿日期：2019-11-04

作者簡介：傅坤（1976），女，安徽淮北人，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。

此文為2018年安徽省高等學校質量工程教學研究項目重點課題“工匠精神融入思政實踐教學的理論創新與實踐研究”（項目編號：2018jyxm0157，項目主持人：傅坤）和2019年安徽高校人文社會科學研究重點項目“工匠精神培育的路徑與策略研究”（項目編號：SK2019A1083，項目主持人：傅坤）的研究成果。