淺析核心素養下小學生數學思維能力的提升

林院珊

摘? 要：一輪又一輪的新課程改革在調動教師教學積極性的同時，促進了學生的全面發展，在核心素養的指導下進行的新一輪課程改革更關注學生核心能力的培養，這與傳統的數學課堂教學中存在著巨大的差異。基于此，筆者結合日常教學實踐就核心素養理念下小學數學課堂思維能力的培養現狀及優化措施進行簡要探析。

關鍵詞：核心素養;小學教育;數學思維能力的培養

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0005-02

邏輯嚴密的思維能力是學生提出問題、解決問題并將學到的知識運用到生活中的關鍵，在整個小學數學的教學過程中除了基礎知識的教育，更重要的就是能力的培養，而思維能力是學好數學的重要心理品質，也是數學教學的重要任務。現如今一線數學的教學中對思維能力的培養還存在諸多問題。

1.小學數學課堂思維能力的培養現狀概述

小學數學的教學在新課程改革中取得巨大進展的同時，仍然有許多地方同核心素養的理念要求不相匹配的內容，需要每一位一線小學數學教師的深入思考。

第一，重成績，輕能力。數學學習的特點是抽象性和嚴密的邏輯性，小學低年級的學生停留在具體形象思維階段，學習數學困難重重，因而在教學中通過適當的教具激發學生的學習興趣，幫助學生理解，逐步培養學生的邏輯思維能力，以十以內加減法為例，在教學之初利用擺小棒的方式，一方面將抽象的數字具體化，幫助學生更好地理解學習內容，另一方面通過自己動手的方式激發學生的學習興趣，提高學生課堂的參與。但在實際的一線教學中，唯成績論，重分數，輕能力等現象屢見不鮮，仍然有教師在數學教學中采取題海戰術，通過大量的練習試圖讓學生熟能生巧，這樣做的后果是學生變通能力差，做過的題會做，沒做過的題不會做，學生的數學學習能力停留在基礎知識層面，邏輯思維能力沒有得到很好的提升。知識的學習是無止境的，如果學生學習都只是停留在最基本的知識層面，那么在學生之后的學習中就難以將新舊知識聯系起來，形成自己的知識體系，更別說將未知的知識納入到自己的知識體系中，“授之以魚不如授之以漁”在數學學習中是同樣的道理，只有幫助學生不斷提升數學思維能力，才能幫助學生之后更好地學習，更好地解決問題。

第二，重經驗，輕創新。數學教學的特殊性在于，數學課堂多是沿著提出問題、解決問題、驗證答案、練習鞏固的主線進行的，習慣了這樣一種教學模式，長此以往，學生和教師都會產生惰性，形成固定的慣性思維，而缺少創新，這對學生的創新思維能力的培養不僅沒有益處，甚至可能會抑制學生的創新思維，創造自由活躍的課堂氛圍，更有助于激發學生積極思考，多進行發散思維訓練，注重課堂的生成性，培養學生的創新能力。

第三，重教材，輕學生。現如今，學校教育系統的評價模式仍然是以考試成績為主，因而無論是教師在課堂教學中，還是學生在家學習中多是以教材為依據進行學習，事實上，教材是進行教學的工具，理想的課堂應該是以學生為主，一節數學課上如果出現更值得探討的問題，完全可以將原本計劃的教材內容先放一放，選擇探討、思辨、解惑，換一種思路進行課堂教學，以生為本，對學生思維能力的培養會更好，這不僅需要教師具有豐富的教學經驗，而且這是對教師教育機制的考驗，但由于教學進度的壓力、課時的緊張、教師專業能力的不足等原因，往往是按部就班地根據教材的進度進行課堂教學。這不僅違背了以學生為中心的初衷，更不利于學生思維能力的培養。

綜上所述，在現如今的數學課堂中仍然有許多不足，需要一線教師在核心素養理念的指導下，深入研究、積極探索，在提高學生基礎知識的同時，更好地培養學生的核心素養，幫助學生更好地發展抽象邏輯思維和創新能力。

2.核心素養下小學生數學思維能力的優化策略

小學數學的核心素養的培養，那么在數學課堂上作為目標的思維能力應該得到應有的關注，而且數學思維能力的提升對學習數學知識起到促進作用。在教學資源豐富的今天，教師應該選擇合適的教法學法將數學核心素養中思維能力的培養滲透到數學課堂的實踐中。

（1）創設情境教學，建立積極活躍的課堂氣氛

思維能力的培養應建立在活躍的課堂氣氛基礎上。“好的開端是成功的一半”因而一個好的導入對數學課堂能起到事半功倍的效果，數學課堂的另一個特點是嚴密的邏輯性，天馬行空的想象對數學的學習有害無利，因而在活躍氣氛的同時把握好度是非常重要的。在數學課堂中創設情境的方式進行導入是最常見也最有效的導入方式。通過創設情境，營造適合學生發展特點的教學環境，既能激發學生的學習積極性，又能讓學生積極思考，深入探討，在創設情境中也可以使用學生在生活中熟悉的卡通人物和角色，如《西游記》中的師徒、米小圈等，教師對學生平時的生活有足夠的了解。除此之外還需要教師對教材進行深入的研讀，抓住每個課時的核心，提煉出最基礎、重要的知識和能力進行課堂設計，同時還要注意課堂之間的銜接，最終實現學生思維能力的逐步提升。

以《平行四邊形的面積》一課為例，這節課的重點是學生學習平行四邊形的面積的計算方法，教材中這節課的設計是通過新舊知識的聯系，先復習長方形的面積的計算方法，運用類比學習的方式發現平行四邊形的面積的計算和長方形的面積的計算相似，最后推導出平行四邊形面積的計算方法，中規中矩的一課可以幫助學生學會計算平行四邊形的面積，但是除此之外對學生的思維能力并沒有得到很好的訓練，學生跟著教師的思路走向了終點，實際上這節課可以通過學生感興趣的卡通人物創設情景導入，在課堂之初展現兩個卡通人物：熊大和熊二，以熊大熊二分地的小故事激發學生的學習興趣，之后讓學生幫助它們判斷一塊平行四邊形的土地，一塊長方形的土地，哪塊地比較大引出問題，小組討論的方式探討有幾種計算方法，學生會給你很多意想不到的答案，引導學生自己總結出平行四邊形面積的計算公式，學生不僅學習了知識，拓展了思路，而且感受到數學學習的樂趣，獲得解決問題所帶來的成就感，如此一來，面對更多的數學難題，學生更樂于去嘗試探索，激發學生的學習動力，愈挫愈勇，對學生而言是受益終身的事。

（2）創新教法學法，營造積極探索的課堂環境

基于小學生的學習特點，傳統的課堂教學中教師扮演著學生的領路人，讓學生跟著自己的腳步一步不落地開展數學的學習。初入小學，就要引導學生善思樂學，嘗試把學習的主動權交到學生手中，讓學生越來越多地從“扶著走”到“自主行走”，為了實現學生數學學習思維能力的發展，在課堂的教法學法上需要有更多的改變，多采用合作探究的教法，探究式的教學方法，學習的主導權在學生，教師只是學生學習的輔助者。

以《分數的基本性質》一課為例，高年級學生可以利用小組討論的方式，思考餅的三分之一和六分之二，到底哪份月餅多？引導學生先用畫圖的方式解決問題，通過畫圖過渡到通分比較的方式，讓學生自己總結出分數的比較的具體算法，在不知不覺中學習了數學知識，也發展了數學的基本能力，在教學過程中還可以結合學生的實際學習情況，有意識地引導學生對數學的學習方法進行歸納總結，幫助學生塑造系統完整的核心素養。

（3）理論聯系實際，提高數學的實用性

在數學的學習中除了新舊知識的銜接型的學習，還有和生活密切聯系在一起的數學知識，在這類知識的學習中更重要的是培養學生將知識運用到生活中的能力，這也是數學思維能力的重中之重，如統計類知識，最基本的四則運算等在生活中是切實用到的實用知識，其實在數學學習之初，學習數的認識和加減乘除基本運算都是通過聯系生活實際進行的，只是隨著學生數學知識的豐富，專業性的增強，對數學的應用性的關注越來越弱，更多的是將它作為一項學習任務在進行，聯系實際的能力也逐漸被削弱，這就需要教師在數學課堂中注意引導，幫助學生建立數學和生活之間的聯系，提高數學在生活中的應用，更好地發展學生的數學核心素養。

以《條形統計圖》為例，可以在備課時提前一個多星期給學生布置一項需要進行統計的作業，如每位同學對自己一星期的到校時間進行記錄，在學習了條形統計圖這節課的知識后，讓學生根據自己的實際到校情況做自己的到校時間條形統計圖，并討論條形統計圖中發現了什么，通過學生間的交流，學生不僅學習了統計的知識，更切身體會到統計在生活中的作用，還可以運用到自己做作業時間的統計、睡覺時間的統計等生活的方方面面，而且讓學生了解到自己和別的同學之間的差別，幫助學生養成更好的學習習慣和良好的生活作息，為數學的學習增加更多的人文氣息，更容易激發學生學習數學的興趣。

（4）創新作業布置，在練習中提升能力

傳統的數學教學，在作業布置中，多采用習題進行鞏固，復習亦是如此，題海戰術下的教育只是應付考試，但從長遠而言，更重要的是能力的培養，核心素養的塑造。因而在數學的練習和鞏固中教師創新數學作業布置的形式和內容是非常有必要的，在布置數學作業時注重新舊知識的聯系、注意在作業中理論聯系實際，甚至可以以合作學習的方式等，在練習中提升學生的邏輯運算能力，培養學生數學的核心素養。

3.結語

在核心素養的理論指導下，教師更應關注學生課堂內外數學思維能力的培養，而數學思維能力的培養不是一蹴而就的，需要教師從課堂的教法學法，課外的數學學習的輔導等一點一滴的小事做起，在關注學生數學基礎知識的積累的同時，培養學生邏輯思維和創造思維，提高學生運用數學知識的能力，幫助學生構建新舊知識相統一的理論體系，提高學生理論聯系實際的能力，讓學生在數學的學習中取得更大的收獲。

參考文獻

[1]王小霞. 淺談核心素養下提升小學生數學運算能力的策略[J].名師在線，2020（01）：8-9

[2]蔣燕. 淺談如何加強小學生的數學核心素養滲透和數學思維能力提升[J].數學學習與研究，2018（08）：36