論提高小班幼兒在生活活動中自主能力的組織策略

王賢芳

摘? 要：《幼兒園教育指導綱要》中認為，幼兒一日生活皆為課程。陶行知教育理念也指出生活即教育的教育理念。幼兒的生活活動處處都值得學習，但是，在當下的學前教育中，教師和家長往往看重的是學習知識、游戲活動，對幼兒的生活活動缺乏關注，家長只注重智力的開發，對幼兒生活活動的組織缺少策略，過分的溺愛，使得幼兒的自理能力缺乏，阻礙幼兒學習生活技巧，影響幼兒健康成長。本文接探討提高小班幼兒在生活活動中自主能力的組織策略，幫助幼兒樹立自信，提高幼兒的自理能力。

關鍵詞：自理能力;自主能力;組織策略;小班幼兒

【中圖分類號】G615????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0001-02

幼兒的自主生活活動中，幼兒教師經常會發現家長們對孩子過分溺愛，擔心小班幼兒年齡過小不舍得放手讓孩子獨立完成生活瑣事，能替孩子完成的堅決要幫孩子完成，擔心孩子做不好，嫌孩子做的慢等等現象時有發生，從入園開始，孩子的書包就在家長的手上，入園之后，有的孩子連外套拉鏈都不會解，就更別說穿衣服、系鞋帶等基本生活技能，究其原因就是父母過分溺愛，對孩子小心翼翼地看護，過分保護、包辦一切導致孩子失去了生活自主的能力。因此，針對如何提高小班幼兒的生活自主能力，下文將從四個方面展開論述：

1.營造自主性的生活氛圍

良好的幼兒生活環境是幼兒提高生活自主能力的前提。提高幼兒的生活自主能力不能只是靠教師的教導，更重要的是參與實踐，營造良好的生活氛圍，有助于幼兒積極參與生活自主活動，激發幼兒自主學習的興趣。比如，讓幼兒主動洗手的生活活動，教師可以將洗手池前與廁所門前、餐桌前貼上小腳印，引導幼兒上廁所后要洗手、吃飯前要洗手等;接著將洗手的流程圖以圖畫的方式張貼在洗手臺墻上，示范給幼兒如何洗手的流程，讓幼兒喜歡洗手，并養成洗手的習慣。最后，將掛毛巾的毛巾架上貼上卡通圖案裝飾的名牌，引導幼兒將自己的毛巾使用完畢掛到原處，養成從哪拿放哪去的好習慣，日復一日便可以激發幼兒對生活活動的自主性，提升幼兒的自主意識和能力。

2.借助游戲活動，培養幼兒自主生活的技能

游戲，是幼兒學習的重要途徑，《綱要》中也指出游戲是幼兒的基本活動。因此，在幼兒園一日生活中，教師應借助游戲培養幼兒的自主能力，提高自我服務意識。例如，養成自主喝水的習慣。幼兒教師可以在主題板上設計“金魚吐泡泡”的游戲，使幼兒對喝水產生興趣;接著喝完水之后，利用“送杯子回家”游戲，引導幼兒將喝完水的被子放回原處，久而久之就能夠養成喝完水后把被子放回杯架的習慣。通過“娃娃家”、“給小貓洗臉”角色類游戲，教會孩子如何穿衣服、如何倒水、端水、如何洗臉等技能。通過游戲，促使幼兒積極主動參與生活技能的學習，自主性得到了較好的體現，幼兒對生活基本技能產生興趣，在愉快的氛圍中提升了自主能力。

幼兒階段是是培養幼兒自主生活技能的黃金時期，要結合幼兒的特點和長處，對幼兒采取不同方式的教育方法，提升自身的自主能力。但通過有游戲的方式來提升幼兒的自主能力，是最為有效的手段之一，游戲是幼兒最喜歡的教育方式，通過游戲，激發幼兒的學習興趣，能夠通過興趣的培養，從而提升幼兒的自主能力。在日常的學習生活中，教師很難琢磨出適合小班幼兒的游戲區幫助小班幼兒提升自主能力，如果教師一味地灌輸，可能會使幼兒產生逆反心理，厭惡學習，久而久之就很難通過游戲區提升幼兒生活活動中的自主能力。教師應善于觀察，挖掘幼兒的興趣點，每一個幼兒都會有自己的興趣點，結合興趣開展游戲，會提高培養自主能力的效果。在游戲中，教師沒必要將每一個環節設計滿，給幼兒留出一定的發揮空間，從而培養幼兒的自主能力。例如，在生活活動中，教師組織幼兒到室外游戲，到花園中，不用告訴幼兒具體要干什么，怎么做，只是拋出一個主題，讓幼兒去尋找自己喜歡的東西，有的挖挖土、有的撿石子、有的抓昆蟲，玩的不亦樂乎，在這個過程中，幼兒有自己獨立思考的過程，找尋自己喜愛的東西，從興趣點出發開展游戲，對自主能力的提升有更好的效果。

3.鼓勵式教育，強化幼兒自主服務的意識和能力

在幼兒生活活動中，幼兒教師要善于鼓勵、及時鼓勵、巧用鼓勵的教育方式。幼兒年齡小，對自己喜歡的事物會產生濃厚的興趣，如果在生活活動中，遇到挫折或者做錯事情的時候總是被批評，幼兒會逐漸的對生活活動的事物產生逆反心理，產生厭倦感。作為幼兒教師，要利用激勵的方法去鼓勵他們，哪怕他們做錯了，教師也要說“相比上一次，這一次你做的很棒了”類似這樣的話語去激勵幼兒主動去做，強化幼兒自主服務的意識和能力。在生活活動中，教師和家長不要因怕擔心孩子做不好而不讓孩子做，要善于給孩子做示范，教孩子做生活活動的每一個細節，鼓勵孩子堅持勞動，養成良好的生活習慣。例如，我們班的小明小朋友，在一次午睡起床后，自己在悄悄地疊被，雖然疊過的被子還是亂成一團，但當老師看到后，馬上對小明進行了表揚：“小明同學，你真棒，都會自己疊被子了，讓老師看看，你疊的怎樣;真好！你看看，這個被角如果這樣疊就好了?！痹谶@個過程中，雖然小明疊的不好，但是教師進行了表揚，小明會覺得很開心，會對疊被子行為產生興趣，教師沒有對小明進行批評也沒有說他哪里不好，而是直接示范給小明看。緊接著，教師又對所有的小朋友說：“小朋友們，我們比一比，看誰能像小明一樣，把被子疊起來，疊的最好的小朋友，我給獎勵一朵小紅花。這樣，每一名小朋友都能都動手參與到疊被子活動中，從而提升自主能力和自理意識。當天離園的時候，教師又在家長的面前對小朋友們今天自己疊被子的行為給予表揚，讓孩子們有自豪感，對生活內容產生興趣，鼓勵做的好的小朋友幫助其他小朋友，還能夠提升幼兒的交際能力，從小養成助人為樂的品行。

4.示范教育，促進自主行為的形成

示范教育，是指幼兒通過觀察，學習、模仿的過程。在示范教育過程中，強調的幼兒學會觀察，通過模仿，形成自己的行為，養成行為習慣，提升自主能力。教師要注意培養幼兒的觀察能力，幫助幼兒感知對象，引導幼兒正確的模仿，促進自主行為的形成。比如，在生活活動中，教師為幼兒展示手工課上的生活物品“電話模型”，并引導幼兒思考模型是用來干什么。接著就是探究階段，引導幼兒玩玩具，通過打電話的游戲，來提升對模型的認知度，激發幼兒的參與性和對游戲的興趣。當幼兒對電話模型產生興趣后，教師再引導幼兒觀察，找出制作電話的方法，明確游戲目的，提升幼兒自主學習能力，探究制作方法。

其次，在探究的過程中，幼兒會遇到很多難點，所以在遇到難題的時候，不要輕言放棄，要運用已經學過的知識去解決問題。選擇好正確的教育方法，開展教育工作。如上文提及的制作電話的生活活動中，紙杯穿孔與固定電話線是活動中的重點所在，教師要引導幼兒并講述如何解決這個難點，激發幼兒求知的欲望，隨后組織幼兒動手操作，幼兒也可以通過自己的生活經驗，解決這類問題，不用的方法，解決的方式是不同的，有助于提升幼兒的自主學習能力。

最后，鼓勵幼兒提出自己的看法，確保幼兒思考的充足性。在生活活動中，我們會發現幼兒提出各種各樣的問題，教師不能用成人的視角去看待這些問題，要鼓勵幼兒有自己的想法，激發幼兒獨立思考，從而提升自主能力。

小班幼兒的生活自主能力不是一朝一夕能夠培養出來的，需要教師和家長共同努力，共同示范，敢于放手，耐心指導，不斷督促中形成的，善于用鼓勵式教育，給予孩子肯定，才能夠培養孩子在生活自理方面的興趣，為孩子夯實生活能力基礎，奠定幸福人生。

參考文獻

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[3]吳菊淑.瑞士幼兒園培養孩子獨立[J].成才之路，2007（21）

* 注：本文為蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題 《支持幼兒一日生活活動深度學習的實踐研究》課題批準號192001127 的成果