小學語文情境化課堂作文教學方法研究

焦素娟

摘? 要：情境作文教學是以提高學生習作能力為目標，在教學中創設作文相關情境，將學生帶入到真實情境之中，激發學生真情實感，積累寫作素材，增加學生寫作興趣。本文從情境作文教學的實施步驟、特點分析以及對當下作文教學的啟示展開論述。

關鍵詞：情境教育;小學語文作文教學;情境作文

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0008-02

李吉林老師從1978年開始研究情境教學，經過不斷地探索與實踐，提出了“情境作文”教學的教育理念。情境作文教學，通過創設教學情境，豐富學生情感，帶動學生思考，調動學生情感的內存，用情寫作，以情動人。

1.情境作文教學的實施步驟

李吉林情境作文教學的實施步驟概括來講可以分為以下四步：

（1）觀察情境，打開思路

在作文教學中，引導學生留心觀察，將大自然、社會中的積極的、正能量的、美好的人、事、景作為觀察的對象。在對各類情境的深入觀察之后，學生對世界和生活有了初步認識，習作從生活中來，這些對生活的細致觀察將成為學生習作時的源泉。對情境的深入理解體會，豐富了學生的認知世界，打開了學生寫作的思路。

（2）進入情境，調動情緒

在教學中，教師要引領學生真正進入情境，讓他們有時間真真切切地感受情境中的每一次細節。在創設情境時，老師要不斷追問，打開學生思路，關注情境中的每一個細節，將學生的情感帶入其中，同時，要循序漸進地引導學生用合適的語言將情境表述出來。在真實情境的創設中，教師要特別注重激發和帶動學生的情感，并且要一步一步引導學生表達，這也就為寫作鋪設了基礎。

（3）拓寬情境，激發創造力

富有美感的親身體驗和真實情境的再現，都能激發學生的創造力。在教學中，可以添置一些道具、音樂、圖片等，讓學生能夠真切地融入情境。激發學生的想象力，變換多種角度拓寬文章的選題和表述方式，給學生以廣闊的思維空間。通過情境的拓寬，拓寬了學生的寫作思路，給了學生多樣的情感體驗和更多習作的選擇，讓學生習作有了“源頭活水”。

（4）范文引路，讀寫結合

教師摘選出能夠啟發學生思維的范文，幫助學生積累詞匯、語句及寫作思路，提高自身語感，將情境作文和范文融合起來，讓學生在潛移默化中學會寫作。知道寫什么是很重要的，讓學生知道怎樣寫也同樣重要。此時，教師需要注意對學生習作方法的指導。出示相關的范文，積累習作相關詞匯，對范文進行分析，讓學生取其精華，再加入自己的理解，能夠準確全面地表達出心中所想。

2.情境作文教學的特點分析

李吉林情境作文教學通過對情境的觀察和體會，驅使學生主動表達。情境作文教學的特點表現在豐富的情境創設、開放的情境選題和有序的情境訓練。

（1）豐富的情境創設

在創設情境時，采用圖文并茂、音樂渲染、角色扮演等的形式來豐富情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現情境，將情境形象直觀地展現在學生面前。音樂是內心情感的另一種表達方式，它以其節奏、旋律、歌詞，將聽者代入到其特有的情境中，從而激發聽者的情感認同。用音樂來渲染作文相關情境，會給人帶來真切的美感體驗。教師在選擇音樂時，也要選擇與課堂基調和意境相符合的，能夠迅速代入學生切身情感的音樂。角色扮演，是教師在創設情境時，根據情境需求，讓學生扮演其中的某個角色。教師在創設情境時，可以根據學生個性特點，選擇適合他們的角色讓其扮演。學生在觀看同班同學表演時，不僅會印象深刻，也豐富了他們的內心情感體驗。多種形式的情境創設，更加有利于將學生帶入情境，激發出內心深處的情感。

（2）開放的情境選題

情境作文教學要求老師不能只局限于教科書中的選題，更要走到生活中去，拓寬選題的范圍。《語文課程標準》中指出：“作文要寫出真情實感，對于自然有更深刻的認識。”要求教師從教材中尋找常見的元素，將學習和生活緊密地結合起來。新課標指出：“善于從多角度去感悟生活，領悟生活的美好”，要求教師從常見的生活中取材，構建學生熟悉的情境，讓學生的情感貼近生活，寫出生活。

（3）有序的情境訓練

情境作文教學強調有序性。從低年段開始，在識字教學中，教師就要引導學生識字、組詞，并且進行簡單的造句，在字詞句篇的訓練中夯實學生寫話的基礎。作文訓練是一個循序漸進的過程，教師要注重學生字、詞、句、段、篇的訓練，才能在以后的習作中完整表達，合理表達，所以在平時的訓練中也要有扎實有序地字詞句段篇的基本功訓練。

3.情境教育思想對當下作文教學的啟示

李吉林情境作文教學不僅構建了理論框架，還探索出了情境教學的科學的有效途徑。她的情境作文教學理論與實踐，給當下小學語文作文教學提供了啟示。

（1）留心觀察生活

寫作來源于生活，取自于生活，生活中處處都是寫作的素材，只是當今社會節奏太快，學生缺少了發現生活美的眼睛。情境教育注重對學生觀察能力的培養，通過生活中細致入微的觀察來豐富寫作的素材。

在教學前，教師需要對現實世界有細致地觀察，找到與課堂作文主題相關的最具特色、最具典型同時又與學生密切相關的景象。通過多種形式對情境進行再現，渲染出濃厚的情境氛圍，讓學生在情境中找到情感的依托。

同時，要培養學生觀察生活的意識，教會學生觀察生活的方法，讓學生有主動表達的需求。通過留心觀察周圍的事物，使學生有了表達的欲望，有了寫作的興趣。

（2）激發寫作興趣

通過訪談及問卷調查，71%的學生表示語文學習最難的就是習作。老師布置習作作業對他們而言是最崩潰的，常常為作文而焦慮，坐在書桌前不知道要寫什么，無從下筆。最后只能東拼西湊，一字一字艱難地湊夠字數，草草應付了事。

教育學家皮亞杰指出：“所有智力工作的開展都要以一定的興趣為基礎”。學生有了情感表達的需求，有了寫作的興趣，才能進行輕松愉悅的創作，才能寫出有真情實感的作文。教師在構建情境的過程中，采用多種資源以提高學生的學習興趣，使學生主動習作，愛上習作。教師在教學時，一定要注意保護學生寫作的興趣，讓學生樂于習作。

（3）提升審美體驗

教育以立德樹人為目標，堅持德智體美勞五育并舉，在語文教學中，“美”的教學也是不可或缺的。在作文教學中，要關注學生的審美體驗，激發學生的內心情感。課堂中要依據小學生對于美好事物向往的心理特點，讓他們在寫作中感受美德過程，進而陶冶自己的內心世界。課堂上，不僅要在情境創設上體現美，在語言運用上凸顯美，還要在教師的語言和儀態上注重美，進而提升學生的審美體驗。

（4）培養創新思維

據統計，“我的第一次嘗試”命題作文，47%學生都是做菜，菜品也以西紅柿炒雞蛋居多;“XX，我為你點贊”半命題作文，學生的點贊對象也是以環衛工人、警察叔叔、老師居多。

思維是作文的關鍵所在，創造力是情境作文教學的核心。在情境再現中，為學生提供想象的空間，從而達到培養創新思維的目的。通過情境中豐富的表象，推動學生思維的延伸，教師要從多個角度啟發學生，激發學生作文的創造力，避免作文出現千篇一律的現象。

（5）融入真情實感

“無欲不舉筆，無趣難下筆，無情難成文”，只有融入了真實情感的作文，才能打動讀者，進而引起讀者的共鳴。“言為心聲”，這就要求教師在創設情境時，借助細節激發學生的情感，從而推動學生情感的生成，引導學生將情感融入到習作之中。每個人的內心都是獨一無二的，真情無價，只有我們打開學生的心門，就會有意想不到的收獲。注重個性發展，關注學生內心世界，不拘泥于作文命題，才能讓學生“易于動筆，樂于表達”。

參考文獻

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008

* 注：本文系2019“‘閱讀—情境—賞析小學高年段真實情境作文教學模式的實踐研究”研究成果