小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破路徑

卜彩琴

摘? 要：近年來，國家對教育方面越來越重視，新課程改革也一直在進行，班主任在管理工作方面的挑戰(zhàn)也逐漸增加。如何將班主任管理工作順利進行實施，這是我們?nèi)巳怂P(guān)注的。就教育而言，我們要對學(xué)生從小抓起，因此，小學(xué)階段的教育極其重要，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對班級管理工作中存在的問題進行分析并找到突破口，并制定相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;突破路徑

【中圖分類號】G625.1??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0025-02

在教育上，班主任是一個不可缺少的部分，是學(xué)生成長道路上重要的引領(lǐng)者。傳統(tǒng)教育觀念深入人心，無論是在哪個階段的教育，總秉承老的教育理念是不可行的。因此，我們應(yīng)當響應(yīng)新課改的要求，用新的思想，新的教育方式，新的教育理念來教育學(xué)生，讓學(xué)生身心健康進行全面發(fā)展。在實行班級管理方案時，應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特征，讓學(xué)生個性化發(fā)展，不再禁錮其思想，運用新的管理方案來管理班級，讓班級管理工作的效果達到更好。在教學(xué)過程中總會出現(xiàn)許多問題，個別班主任不能進行正確的教育，給孩子的成長帶來了傷害，甚至會讓學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)心理。班主任要做的不僅僅是對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注，更是他們?nèi)松缆飞险_人生觀養(yǎng)成的重要導(dǎo)師。

1.小學(xué)班主任管理面臨的困境

（1）傳統(tǒng)的教育方式

在大多數(shù)教師眼里，小學(xué)生年齡太小，沒有思考問題的能力，做事情未曾想過詢問孩子們的意見。如果教師做事情，只是一貫地站在自己的角度去思考問題，這樣的教育方式會使學(xué)生的思想得到禁錮，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，讓孩子形成一種反感。如果孩子產(chǎn)生了厭惡以及抵觸心理，這樣是既不利于班級管理工作進行實施的。所以，我們要摒棄以往的傳統(tǒng)教育理念，站在孩子的角度去看問題，以孩子為主體，多去了解孩子，找到一個適合他們的新的教育方法。

（2）單一的管理模式

大多數(shù)教師都是在應(yīng)試教育下長大的，所以這些教師會受老式教育的影響。在以往的教學(xué)管理上教師都是采用監(jiān)督式的管理方法，班主任在學(xué)生眼里則是嚴肅的，苛刻的一個人設(shè)。在班主任進行班級的整體管理時，對班里的每一個學(xué)生都沒有去深入了解，教師只是按照自己的意愿去給學(xué)生制定管理方案，這使得多數(shù)孩子感覺受到了壓迫，俗話說：“哪里有壓迫，哪里就會有反抗。”這時學(xué)生不僅不會服從這些規(guī)則，反而還會故意去破壞，這樣的結(jié)果跟我們想要的結(jié)果恰恰相反，無意之中就給班級的管理工作增加了巨大負擔。

（3）班主任管理評價的方式單一

在小學(xué)班主任的管理中，教學(xué)評價的方式比較單一。班主任老師在學(xué)生做好事之后往往是一句“你做的很好，希望下次繼續(xù)努力”，當學(xué)生做了錯誤的事情之后班主任教師往往是用簡單粗暴的手段解決。他們對學(xué)生的評價方式往往是比較單一，往往是靠教師的主觀臆斷來評價學(xué)生，這樣的評價方式往往是不夠科學(xué)合理的，是不了解學(xué)生的真實意圖，不能夠科學(xué)合理的評價自己所帶的學(xué)生的。還有許多的班主任是靠自己的教學(xué)經(jīng)驗來評價學(xué)生的。他們對于班委會成員之間的評價也是不夠科學(xué)合理的，大多數(shù)的班主任給班長一定的權(quán)利，班主任教師在選用學(xué)生的班干部方面也存在著許多的問題，教師沒有充分的了解每一個班干部的性格和能力，班干部的認命往往是由教師一個人來決定的，沒有考慮班級內(nèi)部學(xué)生的意愿，沒有發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，這樣的班集體是存在很大的問題的，所以教師在評價學(xué)生的方式方法和內(nèi)容上要下功夫，讓學(xué)生更加科學(xué)的去進行自我管理，相互管理。

2.管理工作的突破路徑

（1）因材施教

小學(xué)生年齡小，雖然他們沒有成年人的思維敏捷，各個方面的能力也比成年人薄弱，但是他們也是一個獨立的個體，他們也有著自己的思維模式，對每一個事物，也有著自己獨特的見解。作為班主任，應(yīng)深入了解學(xué)生的日常生活習慣以及學(xué)習狀態(tài)，根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的班級規(guī)章制度。班主任在制定規(guī)定后，在實踐中實行，如果有任何不合適要及時調(diào)整，在實踐中找到問題所在，然后逐步調(diào)整，最后，選擇一個適合班級的管理方案。

（2）探索新的管理理念

在管理班級的工作中，班主任一直扮演的是一個管理者的角色，其實，作為班級的管理者，最重要的是要做到協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系和矛盾。在平時的教學(xué)中，班主任應(yīng)多采用鼓勵的方式來激勵學(xué)生去學(xué)習，但這并不是一味的鼓勵，如果一味的鼓勵也會給學(xué)生帶來錯誤的認識。班主任最多的時候應(yīng)該是站在學(xué)生的角度想問題，無論學(xué)生是在生活還是學(xué)習上出現(xiàn)問題時，教師要及時幫他們找出問題，而不是急于指責。此外，小學(xué)生的叛逆心理沒有中學(xué)生的那么強，他們還是比較容易接受新事物的，合理的管理方案，不僅可以改變學(xué)生的不良習慣，還有助于提升師生之間的感情，為班級管理工作的下一步實施提供好的基礎(chǔ)。

（3）實施團體方案

無論是什么時候，班級里總會出現(xiàn)一些“小團體”，以往的教師總會對這些力量進行打壓去驅(qū)使他們解散。這些人物的存在是不可避免的，這些學(xué)生的思維是比較活躍的，性格也是比較活潑的，與人容易接觸。其實，班主任可以利用這些小團體來提高班級的管理效率。這需要教師對這些力量加以引導(dǎo)，讓他們起到積極的帶頭作用，讓他們一起為班級的管理而努力。

例如，在學(xué)生上數(shù)學(xué)課時，大家基本上都是反感的。當老師在課堂上出一個問題需要學(xué)生去解決的話，這時，如果有學(xué)生站起來回答，那么他肯定全班同學(xué)關(guān)注的焦點，如果這個學(xué)生回答正確，教師應(yīng)對其進行夸贊，如果回答錯誤的話，也應(yīng)進行鼓勵，這樣的話，會給學(xué)生們一個好的印象。慢慢以來，就會有更多的學(xué)生回答問題，從而調(diào)動了學(xué)生上課的積極性。那么這個領(lǐng)頭人，就要選擇這些小團體里面的人，這些學(xué)生的有些能力是比其他學(xué)生要出色的，他們能夠很好地調(diào)動課堂氣氛。因此，這些學(xué)生則扮演著一個極其重要的紐帶作用，利用好這一點，就可以很好的提高班級的凝聚力，更好地去管理班級。

（4）在細節(jié)管理方面進行研究培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

細節(jié)決定成敗，所有的事情成功與否取決于細節(jié)。在細節(jié)管理方面，有許多方面的內(nèi)容：一是日常生活，比如學(xué)生從早上開始到早上都要做到時時有事做，事事有人做。早上到校后學(xué)生的早讀課由哪位學(xué)生負責，學(xué)生的出勤有哪位學(xué)生負責，教室內(nèi)的衛(wèi)生有誰進行管理等等！在上課前，每一科的課前三分鐘如何展開，課后作業(yè)的監(jiān)督和完成情況由誰來落實，讓學(xué)生每天都有自己的事情做，都能做一些有價值有意義的事情。二是班級教師布置的細節(jié)管理。教師在班級管理中，布置適合學(xué)生自己的心理特征的要求的環(huán)境來實施班主任的管理。讓教室里的每一個墻角都可以說話，讓每一個學(xué)生都在這樣處處溫馨提示的環(huán)境中學(xué)生和生活，也是班主任管理能力的具體體現(xiàn)。三是在學(xué)生理想成才生涯規(guī)劃教育方面做到具體落實。理想是學(xué)生前進的原始動力和原始的前進的源泉。教師要為每一個學(xué)生進行生涯規(guī)劃，做好學(xué)生的成長記錄，從進入學(xué)校的第一天起，教師就要做好這一項工作，統(tǒng)一管理。在他們的成長記錄本上，做好自己的理想，人生格言，以及對自己的正確認識，把近期的目標和長遠的目標結(jié)合起來，時不時的在班會課上讓學(xué)生自己讀出來，并且分享給大家。這樣能夠進一步激勵著他們不忘初心，方得始終。

3.結(jié)束語

通過以上對小學(xué)班主任管理工作的分析，我們可以很明顯的看到，如果要想管理好班級，必須要以學(xué)生為本這一管理理念。當制定班級規(guī)章制度時，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定。當前，班主任管理工作還面臨著許多的困境，小學(xué)生因為年齡小，其思維方式極易受到外界影響，班主任的思維方式以及管理方式應(yīng)根據(jù)時代的進步而進步。班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接受新的管理方式，同時還要不斷豐富自己的認知面，不斷地提高自己的管理思維，不斷地自我提升，來促進教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

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