特殊學校融合教育教學問題及對策

肖曉慧

摘? 要：融合教育方式是以經過特別設計的環境和教學方法適應不同特質孩子的學習，其最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環境及社會生活主流之內。我國融合教育發展至今，仍有近50%的特殊兒童在特殊學校進行學習，而目前我國特殊學校教師存在著融合教育知識技能不足、實踐不夠等問題，由此本文就特殊學校融合教學問題進行淺析，并提出相應對策。

關鍵詞：特殊學校;融合教育;問題;對策

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0033-02

我國特殊學校大多都是獨立建設，具有單獨的教學體系，這也使之形成了“隔離式”管理教育。其優點是更便于特殊需求的孩子們進行針對性教育規劃，其不足則是不利于這些特殊孩子們更好的去適應社會，并在一定程度上給部分特殊孩子未來回歸社會帶來困擾。融合教育的實施，是在不斷完善特殊學校教育基礎上，進一步重視學生與社會融合問題。只有做好特殊學生的融合教育，特殊教育才能展現出其真正教學價值。

1.融合教育的重要意義

融合教育是指將特殊兒童與普通兒童放在一起進行學習的教育方式，它強調為特殊兒童提供一切正常化的教育環境。即在普通班級中提供特殊教育和相關服務措施，使特殊教育和普通教育融合成為一個教育體系。

當今社會發展，融合教育已經成為一項必不可少的教育手段，有效的融合教育，可以讓更多人來接受這些特殊兒童，由此為這些特殊兒童提供一個情感通道及交往空間，使特殊兒童脫離自我限制空間狀態。教育目的是最大限度的去改變每一個特殊兒童，為他們營造一個和諧良好的教學環境。融合教育旨在讓特殊兒童走出自我空間，有效融入社會，形成健康、正確的人格品質，使每個特殊兒童在康復過程中接觸社會規律與法則，學習與人交往、交流、自理、自立能力，從而得以健康成長。

2.特殊學校融合教育教學中存在的問題

特殊兒童在我國占有一定比例，因其心理與生理方面都與普通兒童具有一定差異，由此不能完全以普通方式對待，而是根據特殊兒童的特殊性采取針對性教育，我國融合教育自實施以來已經取得一定教學成果，但仍難充分發揮其教育效力，特殊兒童教育也一直未得到完全保證。

（1）教師融合知識技能不足

教師是教育的實施者，教師自身的認知程度，決定了教育質量。1993年聯合國教科組織即提出了“包容性教育”概念，至今已有20多年時間，融合教育推行至今，仍有部分特教教師對這一理念不夠了解，在早些年針對特教教師進行調查后結果顯示，只有一半左右的特教教師了解“融合教育”，其中極少數的參與過融合教育技能培訓。后又有調查顯示，絕大部分特殊學校中的教師認為融合教育不屬于其工作范疇，認為融合教育僅限于普通學校。特殊學校教師對融合教育的偏執認知，直接阻礙了特殊學生接受融合教育機會，影響了教師融合教育教學實踐。

（2）特殊學校太具“特殊性”

第一，入學率偏低。殘障兒童屬于弱勢群體，他們大多在生活上都存在一定困難，嚴重的甚至不能自理，這是造成特殊兒童入學率偏低的主要原因。再者就是，大多特殊學校在招生時多有限制。如培智學校在招生時只招收本地區，生活可以自理的輕度智力障礙兒童，這使得多數中、重度殘疾及偏遠地區兒童沒有獲得教育、學習的機會，這是影響入學率的主要原因，非常不利于教育公平、平等的實現。

第二，民辦與公辦之間存在較大差異。???? 公辦學校不論從經費還是在軟件、硬件上來說，都具有優越條件，公辦學校教學資金由國家負擔，壓力小、師資強、占地面積廣、基礎設施完善。民辦學校則恰恰相反，資金不足使得軟、硬件設施都配備不足，師資較弱，辦校資金來源不確定，學生資源不確定等存在一系列弊端。

第三，特殊教育機構自身宣傳不到位。很多特殊學校并未注重去宣傳校園體系，我國科技發展至今，特殊教育學校還在采用人們口口相傳的方式進行信息傳播，這在很大程度上限制了特殊學校的入學率。而即使在網絡或其他途徑做了一些宣傳，由于一些特殊教育學校信息相對落后，也使得人們無法尋得特殊教育學校所在。

（3）以融合理念為指導的教學實踐不足

近幾年我國特殊學校為謀求自身發展也在不斷進行課程探索與教學改革，在這個過程中，不僅針對學生特殊性規劃了課程標準，還在校本課程上做了相應的開發，并在環境生態觀念、未來生活質量導向觀念等做了大量教學課堂實踐，這對特殊學校的融合教育起到了一定的推動作用。然而，在實施特殊教育與普通教育使用同一課程標準上，我國特殊學校教育課程仍主要停留在視障、聽障、智障三類兒童上，依舊是分別制定課程標準，分別進行“隔離”教育，使得特殊學校課程與普通學校課程標準形成了“對立”。

3.特殊學校教學改革對策

特殊兒童如何才能與普通兒童一樣平等教育？這是我國融合教育實施以來一直在研究并探討的問題。筆者在此就解決這些問題提出一些相關建議，望為我們特殊教育長遠發展擬以參考。

（1）加強教師融合教育理念與技能

教師是學生們學習活動中的主導，提高特殊學校教師融合教育意識和教育技能，加強特殊學校教師技能培訓勢在必行。我國融合教育培訓是有很多方式可以選擇的，如參加校外專題討論、專家講座、教研活動等，還可以“以老帶新”“以新促老”的方式培養教師技能水平?！耙岳蠋健奔匆岳辖處煄有陆處焷砼囵B新型教育人才，如老教師開展融合教育示范課，新教師以旁聽形式來增加實踐經驗?！耙孕聨Ю稀笔窃盒ＲM高質量教學“新血液”，這些“新血液”自身已經具備一定融合教學經驗，由他們進行融合教學經驗分享來帶動校院內“老”教師們的融合教育思想理念及技能。

（2）特殊學校教育應以“融合”為目標

融合教育的三個核心：一是多樣性。二是對多樣性的接納和包容。三是每個人的責任，不應區分是特教還是普教。融合教育核心理念應在每一門課程中體現，而非單指哪一項或哪一門課程。學習成果可以反映出一個學生在知識認知、情感交流、動作技能等方面行為變化，特殊學校的教學目標應綜合考慮特殊兒童未來學習、生活及社會發展所需知識和情感等，而不是單一依靠課程本身邏輯體系。例如，特殊教學中，能在別人對自己講話時注意傾聽、能聽懂常用詞語、能聽懂他人問詢、耐心傾聽、聽懂與生活相關話題等等，這些課程是以智障兒童為教學目標的，同時是以融合教育為根本理念的，這些課程不僅需要很好的去執行，還需要很好的去利用，教師要將生活中的具體細節規劃到課堂當中，將這些融合教育教學知識體現在教學課堂上。

（3）合理選擇融合性教學內容

特殊學校課程選擇應是以課程目標為指導的，融合教育教學內容應是傳授綜合化的技能知識，教師應結合特殊兒童身心特點，將所要教授的知識內容與學生生活環境進行緊密聯系，課程內容可以從學生生活中發展到課堂教學主題上來。例如，根據教學內容與家長溝通，找到學生生活中與教學內容的切合點，以學生生活中某一主題為引導，逐漸引入教學課堂中來（這一生活主題可以是技能常識的，也可以是語言表達的，更可以是精細動作的）。融合教育的有效進行，可以在一定程度上幫助學生打開心扉，接受教學，雖然不一定立刻見效，但在教師與學生逐漸熟悉的過程中，學生可以或多或少的學習到一定的知識。

（4）教學中注重環境“融合”

特殊兒童與環境關系的調節也應被采用到教學當中，部分特殊兒童具有一定身體障礙或心理障礙，使得他們很容易將自己封閉起來，教師們應針對這些學生，打造一個輕松、休閑、娛樂的學習狀態，幫助學生消除障礙，促使學生學會與他人溝通、向他人求助的技巧，由此達到培養學生可以自我滿足生活基本所需的能力。通過調節學生們與環境的關系，有效降低學生知識遷移的難度，提升學生技能掌握，促進學生身心向良好方向發展。

（5）教學方法和教學環境都應符合“融合教育”需求

融合教育強調特殊兒童應在最少限制的環境中進行學習，應平等參與社會生活。由此，特殊學校教育方式也應積極采用當前普通學校實踐效果較好的教學方法，其中情境教學就是個不錯的教學方法，它可以根據教材內容選擇或創建一個適合學生身心特點的教學環境，實現教學內容的真實化、生活化、可視化及正?；?。以具體形象為主體的教學內容，可以加深學生體驗度，幫助學生理解教材知識內容，同時可以一定程度上鍛煉學生心理機能，有效的知識學習和心理機能鍛煉，可以促進學生的全面發展。

情境教學法有多種方式可以選擇，如動畫展示、生活情景展示、實物演示、圖片演示、音樂渲染等等，特殊教育的教師只有打破傳統課堂顯示，采用更多教學方法到教學課堂中，才能制造一個將特殊兒童融合到課堂環境中進行學習的機會。

（6）完善考評機構

任何一種教育都應有一個完整的評價機制，考評不僅是衡量一個教育是否成功的依據，也是衡量學習是否有效的依據，那么融合教育是否實現了既定的教學目標，就需要有一個完整的評價機制對其進行評價。有專家指出：融合教育教學質量評價可以從殘疾學生學習發展、普通學生學習發展、教師教學成果及發展等要素來進行評價。而針對特殊學校的融合教育質量評價，就主要看特殊學生的學習和發展及教師教學質量及教學發展情況進行評價了。特殊學校融合教育評價要素為：社會適應能力、滿足、自信、調整、問題、行為控制、學業成績和生活能力等多方面進行評價，由這些評價來評定特殊學校教學質量。

（7）做好長期“融合”打算

融合教育需要時間和精力，需要時常溝通和協調，它不是一朝一夕就可以完成的教學目標。在這個過程中，遇到障礙較大的學生，教師完全可以鼓勵家長參與，讓學生在熟悉的親情圍繞下打開內心的那扇大門，當然，教師也需與家長和學生都合作無間，這樣才能進一步促進學生身心成長。除此之外，教師還應鼓勵同學之間相互合作、學習，促進學生之間的進一步交流，即使他們在交流中產生一定障礙，也應耐心引導和鼓勵學生，這樣更有助于學生打開自我封閉的大門。

（8）全面發展教育機制

殘疾兒童也有他們的特長之處，我們更應關注學生的能力，而非他們的障礙。首先我們政府要在教學政策及教育資金上給與一定支持，其次特殊教學機構還應綜合提升自身教學水平與培訓能力，有針對性的采取一些措施來提升自己的教學質量，最后還需全國人民的支持與參與，只有全體人們做到了“不歧視”“不排斥”才能讓特殊學校的融合教育與普通學校一樣生存與發展下去。

4.結束語

綜上所述，特殊學校融合教育未能全面深入展開，各級部門及學校都有一定原因，就當前我國教育發展而言，除特殊學校自身原因之外，同時希望國家充分重視特殊學校融合教育發展情況，幫助特殊學校解決部分難題，加強監制管理及考評工作，通過各部門及社會各層力量支持與幫助下共同實現特殊教育的公平化，讓每一個特殊兒童都能擁有一個接受平等教育的機會。

參考文獻

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