在思考中識(shí)字，在識(shí)字中思考

張自

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用越發(fā)的普遍。語文是一門對(duì)文學(xué)素養(yǎng)要求極高的學(xué)科，其中的內(nèi)容也很繁多，對(duì)于學(xué)生而言在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也多是感覺枯燥和乏味的，對(duì)于這樣的情況教師通過借助微課技術(shù)來作為輔助，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的阻礙和困難。本文主要從教師的角度出發(fā)圍繞在思考中識(shí)字，在識(shí)字中思考—用微課提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的實(shí)踐性研究與發(fā)展前景來進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：微課;識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0035-02

關(guān)于微課技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用許多的教師都有自己的看法，關(guān)于微課技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中有以下幾個(gè)優(yōu)勢。首先，微課技術(shù)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容由易到難進(jìn)行分解排列，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加容易進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，微課技術(shù)的呈現(xiàn)方式能夠有效的吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在“游戲”的氛圍下掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)階段，識(shí)字是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然識(shí)字的難度并不大，但是由于教學(xué)的對(duì)象是一二年級(jí)的小學(xué)生，他們的思維以直觀形象性為主，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)W生并不能夠注意力集中的聽教師講解，即使是聽了也很難去進(jìn)行記憶。這里就需要借助微課技術(shù)的功能，用生動(dòng)、形象的表現(xiàn)來豐富學(xué)生的認(rèn)知，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.微課教學(xué)模式下的發(fā)展現(xiàn)狀

微課教學(xué)在我國引入并實(shí)施以來，學(xué)校的教學(xué)效果有了明顯的提高。微課教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)較為普遍。它為課堂教學(xué)開辟了新的基礎(chǔ)。微課教學(xué)依賴于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼產(chǎn)品、教學(xué)儀器和其他設(shè)備，導(dǎo)致沒有任何進(jìn)展讓微課堂教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)發(fā)展統(tǒng)一，但現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步發(fā)展，和這些設(shè)施的要求大多可以滿足，也為微課程教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保證。

（1）使用微課教學(xué)的優(yōu)勢

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，課堂知識(shí)枯燥，沒有活力，他們渴望有一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情懷，而微課教學(xué)正是為了滿足這樣的要求，教師在課堂上運(yùn)用微課教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充滿激情和趣味性的教學(xué)場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的積極性。例如，教師先教學(xué)生文字故事或拼音文字常識(shí)，然后通過微課擴(kuò)大教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)識(shí)字。微課教學(xué)不是單一、生硬的，它具有靈活性的特點(diǎn)，它能在上課前、課中、課后循環(huán)播放，教師可以根據(jù)具體的情況來加以設(shè)定，這種靈動(dòng)的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。

（2）學(xué)生課外時(shí)間使用微課教學(xué)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維能力和判別較弱，他們更加的適應(yīng)微課教學(xué)的直觀性、形象化，學(xué)生也能更好的自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的拼音的拼寫和發(fā)音時(shí)，他們就能利用微課提前去感受文字的發(fā)音與練習(xí)拼寫，同時(shí)也提出問題等待教師解惑。

學(xué)生課后鞏固提升。課后的學(xué)習(xí)是所學(xué)知識(shí)的再一次升華，必要的課后鞏固學(xué)習(xí)能使學(xué)生加深知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)還能減少知識(shí)點(diǎn)上的浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)課堂上是一對(duì)多人的進(jìn)行教學(xué)，其中存在著諸多問題，比如，不能照看到全班的學(xué)生，而教師利用微課教學(xué)在課堂上就很好的削弱了這點(diǎn)，教師能更多的照顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也能通過少量的時(shí)間來學(xué)更多的知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。

微課堂教學(xué)有著廣泛的用途，它不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于課后的鞏固學(xué)習(xí)。正如所謂溫故而知新，學(xué)生回家后可以通過微課堂的回放，在課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生更深入地理解知識(shí)，牢記在心。

2.整合分類，幫助理解

微課技術(shù)是目前教育機(jī)構(gòu)炙手可熱的教學(xué)形式，越來越多的教師開始進(jìn)行微課的制作，越來越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行流傳。教師可以通過微課去發(fā)現(xiàn)其他教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)去進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，豐富充盈教師的教學(xué)。同時(shí)，通過視頻或者圖片的方式教師能夠制作系統(tǒng)的教學(xué)課件，充實(shí)書本上的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通過制作課件的方式將部首偏旁相同的字詞放在一起，然后讓學(xué)生去進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行自我的檢測，更好的去進(jìn)行教學(xué)。比如，教師說到湖、江、河這三個(gè)字詞，它們均是三點(diǎn)水偏旁，不難發(fā)現(xiàn)它們和水密切關(guān)聯(lián)。另外，低年級(jí)學(xué)生還可測試自己的識(shí)字能力水平，通過教師應(yīng)用微課，設(shè)計(jì)出練習(xí)題目，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏。這樣的方式能夠系統(tǒng)歸類較為繁瑣的識(shí)字課程知識(shí)，便于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)。

例如，漢字是中國最重要和最基本的語言交際工具。教師可以在課堂上運(yùn)用微課教學(xué)，充分展示漢字的美，讓學(xué)生體驗(yàn)漢字的魅力。在這種情況下，有利于他們學(xué)習(xí)漢字，例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“木、林、森”漢字時(shí)，微課堂首先播放相應(yīng)漢字的結(jié)構(gòu)，然后邊講邊教。同時(shí)，它使用了相應(yīng)字符的圖片，使學(xué)生能夠根據(jù)圖片很好地識(shí)別字符。這樣，他們不僅學(xué)習(xí)了漢字的書寫技巧，而且加深了對(duì)漢字的理解。

3.激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

興趣是最好的老師，這也是教師在教學(xué)的過程中所需要去遵守的原則。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言更是如此。對(duì)于剛剛從幼兒園里過渡到小學(xué)階段的小學(xué)生而言，他們習(xí)慣于幼兒園里游戲教學(xué)的模式，對(duì)于端坐在課桌前的學(xué)習(xí)方式在適應(yīng)上是需要時(shí)間的。因此，教師在教學(xué)的過程中需要能夠考慮到這個(gè)因素。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師需要能夠有意識(shí)的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在愉快健康的氛圍之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到《烏鴉喝水》一文時(shí)，首先教師把烏鴉喝水的過程制作成視頻，再利用動(dòng)畫進(jìn)行演示，并且讓學(xué)生觀察整個(gè)過程。比如，視頻中出現(xiàn)了哪些東西，像是出現(xiàn)了瓶子，教師就板書出“瓶”字，讓學(xué)生認(rèn)讀。看到烏鴉用嘴叼起小石子，引導(dǎo)學(xué)習(xí)由“口”和“刁”組成的“叼”字;最后看到水面慢慢升高，揭示出“漸漸”一詞，認(rèn)識(shí)“漸”字，并理解漸漸這個(gè)詞的意思。通過這樣的方式學(xué)生能夠有效的進(jìn)行講解，幫助學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.象形字教學(xué)

中國的文字成百上千，想要全部掌握基本上需要花費(fèi)數(shù)十載的時(shí)間。而對(duì)于學(xué)生的教學(xué)來說，教師很難能夠要求學(xué)生去全部進(jìn)行記憶。但是，文字的構(gòu)造是有一定的根據(jù)和聯(lián)系的。因此，教師在教學(xué)的過程中需要能夠做到的就是探究常見文字的組成結(jié)構(gòu)，通過分解的方式去幫助學(xué)生進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，從而能夠更好的進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠便于學(xué)生的理解，從而更好的去進(jìn)行相關(guān)的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“休、滅”時(shí)，教師通過制作微課來向?qū)W生進(jìn)行展示。如，“人+木→休，一+火→滅”，通過制作成動(dòng)畫的方式讓學(xué)生能夠快速理解這個(gè)字的意思，同時(shí)很輕松地明白了會(huì)意字的組成。如“休”就是一個(gè)人靠在一棵樹旁休息，“滅”就是火燒起來了，上面用一根棍子把火打熄。通過這樣的象形字教學(xué)，能夠在講解文字的同時(shí)，讓學(xué)生感受中國文字的博大精深，在能夠認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上理解它的意思和使用方式，做到全面的學(xué)習(xí)和深入的探究。

在低年級(jí)的語文教學(xué)中，微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，從而能夠更加積極有效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。由于低年級(jí)學(xué)生正是文字學(xué)習(xí)的主要年齡，在教學(xué)上教師盡可能的給予學(xué)生更多的關(guān)注和呵護(hù)。正確的微課教學(xué)能夠有效的維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文字的興趣，能夠更加積極有效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。這些對(duì)于學(xué)生而言都是十分重要的。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，教師在教學(xué)的時(shí)候需要因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生都能夠找到合適自己的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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