班級規則“靈動化”的創新實踐策略

張惜珍

摘? 要：班級規則是調節班級主體間的關系，規范班級成員參與班級活動的行為準則。筆者結合班級規則實施過程中的問題，認為進行班級規則建設，應該有所創新。“靈動化”是班級規則創新的標準，以“游戲”為載體，以“契約精神”為導向，分層進階，統籌兼顧，以期達到頂層設計。

關鍵詞：班級規則;靈動化;創新實踐策略

【中圖分類號】G637????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0036-02

1.班級規則的概況

（1）班級規則的概念

班級規則是調節班級主體間的關系，規范班級成員參與班級活動的行為準則。班級規則的呈現方式多樣，例如，有自上而下制定的班規，帶有強制性色彩;又如，班級成員交往中自發生成的道德，內化于心，外化于形。

一個集體在運作之初，都必須制定相應的規則，以明晰成員之間的地位及角色，規約成員的社會行為。在班級中制定學生一致同意的規則，不僅有利于教師管理班級，還可以營造一個和諧有序的班級環境，保障各項事務有條不紊地進行。

（2）班級規則“靈動化”的必要性

第一，跳出僵局，提升趣味，激活班級管理。

班規是常用的規則模式，是班主任從維護班集體秩序角度出發，自上而下制定的具有一定普適性和外在約束性的行為規則，常常伴有明確的懲罰規定。當班級成員的行為擾亂了班級管理秩序或對班級整體利益造成傷害時，班主任通常要強制性地來管理他們的違規行為。然而，一味依賴強制性規則會使班主任陷入“管理主義”的泥淖，久而久之，學生對規則缺乏新鮮感，規則邊界越來越模糊，甚至加重初中學生的逆反心理，刺激其走向規則的對立面—挑戰規則，例如，典型的“初二現象”。

第二，與時俱進，因人制宜，激發學生動力。

班級規則的制定、執行和落實，是班級有效管理的重要內容。隨著生活和學習經驗的累積，學生心理悄然發生變化，班級組織的不斷變化就蘊含其中。“法與時移則治，治與世宜則用功”。因此，規則必須隨著時代的發展而變化，才能成為班級管理的有效工具。

基于班級管理的需求，班主任要積極參與規則的改進和完善。要關注學生個體發展的變通性，警惕規則執行中人文關懷的缺失，兼顧“法與情”，使之更加符合“以生為本”、共同發展的要求。當然，還應打開視野，轉換思維，不受墻上的“文本”班規所限，有突破有靈動，跳出樊籬，激發學生內驅力，以期促進學生共同發展。

2.班級規則“靈動化”的創新實踐策略

在學校班級管理的日常工作中，良好的班級規則的建設是維系班級秩序、學習氛圍的根本。筆者結合班級規則實施過程中的問題，認為進行班級規則建設，應該有所創新。“靈動化”是班級規則創新的標準，以“游戲”為載體，以“契約精神”為導向，分層進階，統籌兼顧，以期達到頂層設計。下文從三個角度闡述班級規則“靈動化”的創新實踐策略。

（1）“規則”為體，“游戲”為用

第一，背景。

沒有規矩，不成方圓。班級初建時，學生敬畏規則，遵守規則，這一段時期稱為師生之間的“蜜月期”。當然，學生個人屬性的需求往往是尋求個性、安逸和快樂，這就使得班級規則與個人屬性的需求之間或多或少地發生矛盾。當班級成員的行為對班級正常教育活動或班級整體利益造成傷害時，班主任通常要運用強制性規則來管理他們的違規行為。慢慢地，個別學生摸清了教師的脾氣秉性，容忍度，懲罰套路，開始“蠢蠢欲動”。初一年級，一味依賴強制性規則會使班主任陷入“管理主義”的泥淖。

初二開學初，學校組織學生參加杭州洞橋營地夏令營，在營地中，為了賺取營幣，學生們嚴格遵守營地規章制度，不怕吃苦受累，訓練的積極性空前高漲，突破一個又一個極限。學生被教官“虐”的樂此不疲。歷史學中有一個專業名詞叫“中學為體，西學為用”即“中體西用”。清末洋務派主張以中國倫常經史之學為原本，以西方科技之術為應用，以挽回清王朝江河日下的頹勢。筆者受其啟發，結合洞橋營地的實踐經驗，設想在班級管理中，實施“營幣”獎勵機制，提出“規則”為體，“游戲”為用。

第二，拇指積分—賺起來。

鼓勵教育，調動學生學習積極性。小組合作賺積分讓每一位學生都以主人翁的姿態參與班級的管理工作。如果學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，教師則處在一個指導、服務的位置上。因此，筆者采取了一種獎勵卡制度的形式，讓學生們自我約束和管理，并積極投入到“游戲”中。

西方行為學認為，需要引起動機，動機產生行為，行為指向目標，經過努力實現目標，又產生新的需要，如此循環往復，構成人行為的基本模式。學生在這個制度之下，學生有“獲取獎勵”，如免作業等需要，他會引起賺取獎勵卡的動機，同時也產生了遵守“規則”的行為。這樣，學生們的學習興趣空前高漲，行為習慣受到約束，自然而然也達到了目標。另外，這是一團隊項目，沒有任何一個同學可以通過單打獨斗達到目標。通過小組共同努力，他們思考著怎么賺取獎勵卡，又想著怎么去領取獎勵（消費）。在小組合作中，通過團隊的“幫扶”，大家在同一起跑線上的差距短時間不會大幅度拉大。這樣看來，這項制度如果運用在初一學生身上，豈不是很適用？

（2）基于“契約”，突破“藩籬”

第一，背景。

契約性規則是班級主體在交往過程中，依據平等、正義、互惠、誠信、協作等價值理念，經過反復磋商，以達到某種契約的形式確定的班級成員交往互動的行為準則。契約性規則在很大程度上并不是通過一種簡單的自律力量來實現班級成員自我約束的。而是師生之間或者生生之間在平等互利基礎上達成契約，因此，為了各自利益的實現，契約雙方自然要履行相應的義務并承擔相應的責任，實現由他律走向自律的目標。

在班級管理中，行為契約是一份具體的、書面的協定，它規定了其中一方或多方在特定的班級生活情境中需要做出的確切行為方式，以及遵守或違反協定所應當受到的獎勵或懲罰。它并非“文縐縐”的班規，在獎懲方面可以更貼近學生生活，起到警戒作用。

第二，“班級契約”—訂起來。

“班級契約”是班級管理中的“法”，表面上突破了“法”的藩籬，實質上保留著法的“震懾”威力，促使學生在沒有外界權威監督的情況下，實踐以往不能或者不容易做到的那些行為。

基于“重疊共識”的思想，“班級契約”在班級規章制度中存在。“人靠衣裝馬靠鞍”，當規則略施粉黛，包裝亮相后，在班級活動的開展中創生，班級規則的 “存在感、意義感、價值感”凸顯出來。班級契約的運作中，依靠“打卡”維系，同學之間相互督促，養成及時訂正的好習慣，并形成濃厚的學習氛圍。

（3）“梯度”定制，分層 “進階”

第一，背景。

隨著班級規則的逐步完善，班集體建設日趨穩固。在穩健中，如何求得突破與發展呢？這個時期，班主任工作不能停留在班級生活規范和目標的完善、有效執行及現存班級事務的處理上，而是需要重新構建能夠激發學生“自我意識、優秀意識”的規則。

具體而言，這個規則應當引領班級形成激勵學生不斷超越自我的機制，幫助學生個體和班級整體建立這種自我超越的心態與方法，追求班級精神層面的發展，在更高層次上為學生服務。

第二，小組進階—PK起來。

根據“分層教學”的原理，對不同程度的學生進行分組，對前段生，激發“優秀”意識，強化梯度，穩固優秀隊伍;對后段生，激發“自我意識”，挖掘內驅動力，實現潛移默化地“幫扶”。

在不同的梯隊，每個學生都有踮起腳尖夠得著的“獎勵”，他們鉚足了“要學”的勁，相互競爭，互相影響，爭取實現最大目標—跨梯度進階。站在相同程度上分組，有忽略組內的積極導向的桎梏，這種局限在具體的實踐中克服。四大組猶如一個巨大的進階網，每個小組只是其中的一個小網格，在共同的大集體學習中，仍然可用“二八法則”，以點帶面，潛移默化中共促進步。

3.總結與反思

實踐是檢驗真理的唯一標準。從班級規則建設的創新實踐中，“靈動化”是班級規則創新的標準，以“游戲”為載體，以“契約精神”為導向，分層進階，統籌兼顧，以期達到頂層設計。當然，創新的規則也會進入“疲軟期”。例如，團隊協作的“拇指積分制度”，最終有人拖后腿，導致團隊看不到希望而無法堅守，致使規則癱瘓。這也說明了在創新的道路上，沒有那個規則是一成不變的。規則需要因時因人制宜。全面深入地了解學生，要研究、分析學生的年齡特點，注重加強教育的計劃性和連貫性，各年齡階段有所區別，又互相銜接，使之前后呼應，步步加深。大不了改頭換面，新瓶裝舊酒重新來過。不變的精髓是胡蘿卜加大棒，柔性管理和剛性管理兼揉并濟，使德育潤化心靈，進而收獲成效。

教育是一門藝術，看似重復勞動，其實重復中充滿各種可能與變化。只有“心中活水”，才能實現“天光云影”。雖難以成臻善，但那份遵從“變化”追求“卓越”的心境會讓人感到欣慰和滿足。

參考文獻

[1]鄒群，王琦. 教育學原理[M].大連，遼寧師范大學出版社，2010