幼兒自主游戲的適宜性指導策略探究

陳軍軍

摘? 要：幼兒在自主游戲中不僅可以充分地激發自身的想象力、創造力以及與同伴交流和合作的能力，也能夠充分地達成心理、情感及個性的全面發展。而實踐中發現，適應性指導將成為確保自主游戲成效的重要支點。本文對自主游戲的必要性進行了闡述，分析幼兒自主游戲的特征，探究現階段幼兒自主游戲面臨的現狀，并在實踐總結的基礎上，對幼兒自主游戲的適宜性指導策略進行的簡要的分析。

關鍵詞：幼兒自主游戲;適宜性;指導

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0049-02

在以游戲構建學前生活旋律的過程中，自主游戲在其中扮演著重要的角色，其不僅是幼兒在園期間的一種重要活動樣式，更是幼兒社會化生活的一種延續。幼兒的自主游戲是參與、是實踐、是嘗試，是獲得，它孕育著幼兒的美好未來，鼓勵著幼兒勇敢的前行。而這其中最為有效的工具便是—適宜性，需用它完成大樹的修剪，讓自主游戲發揮出它應有的價值。完善而實效的指導策略，將成為幼兒自主游戲科學實施的重要保障。現階段幼兒自主游戲還存在諸多問題，在游戲活動中幼兒的自主權喪失，教師把握著游戲的節奏，急需對其進行完善。

1.自主游戲的必要性

幼兒自主游戲是指幼兒在集體氛圍下，通過自主、自發、自由的活動，實現對直接經驗的獲取和轉化。幼兒在自主游戲中不僅可以充分地激發自身的想象力、創造力以及與同伴交流和合作的能力，也能夠充分地達成心理、情感及個性的全面發展。幼兒自主游戲具有尊重主體性、淡化預設性和強調生成性的三大理念。教師在這一過程中，應以這三大理念為導向，在充分地為幼兒提供豐富的游戲環境和均等的游戲機會的同時，成為活動的幫助者、指導者和推進者，從而確保幼兒可以按照自己的意愿來完成游戲。實踐證明，這一游戲形式對幼兒的成才將具有深遠的影響。其不僅決定了幼兒未來的獨立性和創造力，更是幫助幼兒“去中心化”，提升自身綜合素養的重要路徑。

2.幼兒自主游戲的特點

幼兒自主游戲并不是沒有目的的活動，但幼兒自主游戲的目的和其他教育活動的目的又存在較大區別。學者杜威在研究之后認為傳統教育的計劃以及目標源于“外”和“上”，杜威雖然沒有否定教育的目的，但是對于自主游戲依附于傳統教育活動的目的并不認同。在自主游戲活動中，幼兒能夠充分調動自己的想象力，使之于現實環境相脫離，追求自己的精神需求。幼兒參與游戲僅僅是因為他們熱愛游戲，并沒有其他額外的目的。但是，這種沒有額外目的的自主游戲并非說明了游戲只是隨便玩玩。盡管幼兒清楚自己在參與游戲過程中存在假扮以及偽裝的特點，但是分析幼兒在角色中的投入狀態，可以發現幼兒對于規則的服從，幼兒以真情實感參與游戲，并在這一過程中獲得了相應的情感體驗。

學者杜威提出教育即生命這一論點后，就獲得了學術界的一致認可。他強調幼兒才是教育的主人。通過游戲，幼兒能夠將環境假裝為自己所希望的狀態，進而達到真正自由的狀態。

3.幼兒自主游戲開展現狀

（1）自主游戲的目的和價值相脫節

眾所周知，幼兒園開展游戲是為了讓學生放松身心，游戲的價值在于幼兒能夠在參與過程中提升自己的技能以及知識，但是分析現階段幼兒園的游戲活動，可以看出游戲的價值并未得到體現。幼兒教師受到傳統思維模式的束縛，認為家長交了學費，就需要讓幼兒能夠學到知識。所以，幼兒教師在教學活動中，對于游戲在教學活動中的滲透較為忽視，或者改變游戲的目的。例如，部分教師在組織學生參與游戲時，會將游戲的主動權掌握到自己手中，導致幼兒很難在游戲的過程中享受到樂趣，無法激發幼兒的潛能，嚴重影響了幼兒參與游戲的積極性。

（2）在教學實踐活動中較為忽視自主游戲

自主游戲指的是讓幼兒在游戲過程中掌握主動權，使得幼兒真正成為游戲主體。當前我國大部分父母都有望子成龍、望女成鳳的心理，在這種理念的影響下，我國孩子們的童年時光大多不快樂，他們需要按照父母的意愿做事，按照父母的期望成長，甚至連自己想玩什么游戲都不能掌控。父母以及幼兒教師在選擇游戲時，也會選擇能夠促進幼兒學習的游戲，例如，組織學生進行黏土創造，在游戲過程中引導幼兒按照自己的想法創造，對于幼兒的真實想法并不關注。

（3）遺失了游戲的創造性

伴隨著時代的不斷發展，幼兒的游戲需求也在不斷更新，可是許多幼兒教師的教育觀念并未予以革新，依然組織幼兒展開傳統游戲，并且在游戲過程中對于幼兒的創新性較為忽視。比如，大部分幼兒喜歡跳繩、爬樓梯這類游戲，通過參與這些游戲幼兒肢體會得到發育，可是許多教師為了防止幼兒在游戲過程中出現意外事故，往往會對幼兒的游戲過程進行限制，導致游戲的價值難以發揮出來。所以，在游戲活動中幼兒教師應當適當放手，將游戲的自主權交回給幼兒，讓幼兒自己探索游戲。

4.幼兒自主游戲的適宜性指導策略

（1）捕捉教育契機

在幼兒的自主游戲的過程中，幼兒教師應善于捕捉其中的教育契機，從而為游戲價值的最大化尋找到突破口。在這一過程中，幼兒教師應能夠對自主游戲進行細致的觀察，如幼兒的情感態度、幼兒與材料的互動;幼兒游戲中的情感變化等，這樣的觀察將有助于教師及時地發現幼兒的興趣點，也有利于教師及時地發現幼兒在自主游戲中的不良傾向。

（2）把握適宜尺度

一直以來，部分幼兒工作者對于自主游戲的管理非常的困擾，一方面自主游戲的理念下教師應盡量地減少人為干預，另一方面在這一背景下，部分幼兒在“管理真空”下過分地放縱自己的行為，導致游戲活動未能收到應有的效果。在幼兒自主游戲的實施過程中，應準確地把握“度”的問題，幼兒所獲得的自主，應是在規則框架下的一種“自由”。要使幼兒在潛意識中形成一種“底線”，讓他明白自主游戲的也是有規則，并且這樣的規則是無處不在的。

（3）把脈幼兒游戲

在幼兒自主活動中，幼兒教師應能夠充分地把脈幼兒游戲，掌握幼兒活動的共有模式和個體的差異，使全體幼兒能夠實現通過游戲的探索和發現。例如，在“拋接球”游戲中，在拋—接—拋的游戲框架內，教師可有意識地將球拋向平時不太主動，或者個性有些內向的同學，由他們來發起游戲，并在游戲的過程中，鼓勵這些同學積極地開始要球，從而實現這一游戲的開展、持續和延續。

（4）實施跟進指導

幼兒因自身發育、性情等多方面的差異，在自主游戲中的表現是不同的，有的幼兒可以在老師作出指令后，迅速地找到材料、玩伴，并能夠與同學友好地相處和合作，共同來完成游戲。而有的幼兒在這一方面則表現的有些欠缺，對材料不感興趣，無所是從等問題比較突出。也有些個性較強的幼兒往往在游戲過程中因材料的歸屬等問題與玩伴發生矛盾，甚至是小的肢體沖突。這些問題都需要幼兒教師能夠在精神、材料、語言、策略等諸多層面予以個性化的指導，確保幼兒自主游戲的合情開展，充分發揮自主游戲對于幼兒發展的積極作用。

5.總結

自主游戲是通過游戲的形式實現自身愿望和收獲個人成就感的重要途徑。同時，這一過程也是幼兒園教師充分了解幼兒整體發育情況的一個窗口。這就要求幼兒園教師能夠在對自主游戲材料、空間等綜合把握的情況下，以提升幼兒的游戲體驗為目標，多角度地實現游戲物質和精神的供給，讓幼兒體驗到游戲所帶來的無限快樂。如：當幼兒游戲的過程中相在獲得某種材料時，教師應積極地提示幼兒尋找或指導替換方案;當幼兒在自我挑戰面臨較大壓力準備放棄時，鼓勵幼兒克服困難，完成游戲。

參考文獻

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