漁鄉資源在幼兒園活動中的合理利用的實踐與思考

項蘇丹

摘? 要：漁鄉文化是個豐富而博大的文化，是人們從事生產實踐所取得的物質成果和精神成果，同時漁鄉文化又是我們當地具有鮮明特色的區域文化。目前，在課程游戲化的大背景下，在幼兒的實際生活中，我們又發現了可開展的教育資源。我們南黃海人民與海朝夕相處，用雙手和心靈創造了底蘊豐厚的漁文化大餐，地處農村的我們，也有著大量可挖掘的鄉土資源等等，而這些都可以成為絕好的素材，豐富幼兒園的生活。

關鍵詞：漁鄉資源;幼兒園;合理利用

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0053-02

我們的家鄉如東，地處南黃海之濱，傍海而生，生態環境獨特，如明珠般璀璨、奪目，令人神往。江海平原的宜人氣候，江海交匯的優越環境，瀕江臨海的自然資源，沉積豐厚的人文景觀和旅游文化，讓它以東方深水大港、綠色能源之都、黃海旅游勝地身份面世，健步走向新興海港城市、現代旅游城市、生態宜居城市的美好未來。

我們的如東有遠近聞名的海產品，有著獨特的文化底蘊，是呀，作為土生土長的如東人，更應該合理利用現有的漁鄉資源，讓幼兒得以發展。而《綱要》中又明確地指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。充分利用自然環境和社區資源，擴大幼兒生活和學習的空間。”我們港城幼兒園，地處農村，臨近海邊，蘊含著得天獨厚的環境資源，于是，我園利用獨特的地理優勢，結合漁鄉本土資源，讓幼兒全面地體驗了一次漁鄉之旅，讓生長在海邊的孩子們真正地認識、了解了我們的家鄉，我們的生長環境，讓幼兒有了全面地發展。

1.當前幼兒園活動中開發利用鄉土資源現狀

在幼兒園學前教育的過程中，由于受到各種客觀因素的影響，在實踐過程中還存在一些問題。當前，在幼兒園教學中，所采用的教材，內容往往脫離了農村生活的實際情況，教材內容沒有反映出農村豐富的自然地理資源以及人文歷史資源，這樣都造成幼兒園教育活動脫離了幼兒的生活實際，也沒有充分考慮到幼兒的發展規律要求，造成難以有效指導教師開展科學的教育活動。同時，由于傳統的歷史性原因，幼兒園教育大都是采用結構化模式來開展教育活動。在幼兒教育活動中，采用著“教師中心、教材中心、教室中心”教育理念，幼兒園不重視教學方法的創新，大都是沿用陳舊的教育內容，教學方式則是以教師為主的填鴨方式教學，并不重視室外活動以及游戲的開展。在幼兒園活動中，學前教育中過于重視書本知識，而并沒有開發和利用滿足兒童身心發展的鄉土資源，難以從幼兒角度來組織幼兒園教育的合理內容。并且由于各幼兒園的發展受到相關的條件限制，造成相關的管理人員以及教師素養普遍比較低，并沒有強烈的鄉土資源的意識，難以深入化開展鄉土資源的挖掘，老師不了解到當地的動植物資源、自然環境、風土民情資源、民間藝術等內容，難以將其融入到幼兒園教育活動當中，對幼兒園教育質量的整體提升形成很大影響。為此，應當積極開發鄉土資源，并充分的應用到幼兒教育活動當中，這對提高幼兒園整體教育質量，促進幼兒健康成長與發展有著非常重要的意義。

2.農村幼兒園科學開發利用鄉土資源的對策

（1）關注漁鄉資源，激發幼兒探索欲望

第一，充分利用自然資源，創設外部環境。

為了更好地開展漁鄉活動，我們挖掘、利用并改造了一些漁鄉資源，使其成為可利用的材料，供幼兒加工、制作。

我們選取了漁網，我園老師充分發揮自己的特長，將漁線編織成網，用PPC的白色管子將漁網掛起，其他的老師們用針、線以及其他材料，縫制出我們如東的海產品：帶魚、梭子蟹、蝦等等，懸掛于漁網上，營造了一個只屬于我們南黃海的“海底世界”，孩子們置身于“海底世界”，認識了各種各樣的海產品，拓寬了幼兒的視野，也給他們帶來了一次美的體驗。

第二，巧用圖片，豐富幼兒的知識。

來到我們的幼兒園，剛映入眼簾的是用漁網編織的裝飾品，并附有“情牽南黃海，漁韻滿童心”的幸福寄語。而后，讓人印象深刻的是，我們的樓道里，到處隱含著我們的漁鄉特色：“放風箏、踩文蛤、拾泥螺、撒網……”;“泥螺、竹節蝦、竹蟶、梭子蟹、海蜇……”。無論走到哪里，總能聽見孩子們的聲音：“這是梭子蟹”;“這個泥螺我也吃過”;“這是在干什么？”“真好玩。”聽到這些，我知道，這隱含著的漁鄉特色，也吸引了幼兒的眼球，豐富了幼兒的視野。

第三，結合漁鄉資源，創設豐富的區域游戲，帶給幼兒游戲的快樂。

區域活動，也稱活動區活動、區角活動等，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，劃分一些區域，如科學區、智力游戲區、建構區、角色區、美工區等，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

區域活動是具有隱性學習性質的游戲活動，是一種有別于小學化的幼兒園課程組織的理想形式，是能讓幼兒積極、主動地學習和發展的場所，能讓幼兒在玩耍中促進認知能力、創造力、動手能力、社交能力等各方面的發展，承載著重要的教育功能。《綱要》中明確指出：“游戲是幼兒的一日活動。”因此，我們結合漁鄉資源，創設了豐富的區域游戲：海鮮一條街、賣魚、海產品市場、燒烤吧等等，孩子們在游戲中積累與人交往、交流的經驗;在游戲中掌握了對數的認識、理解，提高了邏輯思維能力;在游戲中提高了動手能力;在游戲中感受到了幸福和快樂。

（2）關注主題產生，引發幼兒主動參與

主題活動的產生，可以是幼兒自發生成的，也可以是師生共同建構的。但無論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的，能符合幼兒的年齡特點，發展特征，能整合各個學科，能激發幼兒主動探索有效地促進幼兒發展的。如我們家鄉海產品特別豐富，為充分利用家鄉這一資源，我們每學期都會生成一系列的教育教學主題活動：美麗的家鄉、家鄉的海產品、我愛家鄉等等，讓孩子們了解家鄉的特產、海產品，更萌發了對家鄉的喜愛、贊美之情。我們每學期還開展“漁鄉資源優課評比”活動，每位老師選擇一節漁鄉資源的課程活動，在年級組中評比，聽課、評課、選課，最后將優秀的教育教學活動推薦至園內評比。

（3）關注活動過程，促進幼兒主動探索

以前教師組織活動，習慣于根據教學大綱和現成教材，將知識灌輸給幼兒，教師重視的是預定的目標能否實現。現在我們從注重學習的結果轉向關注幼兒學習過程和學習興趣、情感與體驗。在我們中班開展“好吃的紫菜”的這一活動時，我們出示了干紫菜、濕紫菜，先讓幼兒猜一猜、說一說，大家都知道干干的是紫菜，但是濕濕的卻不認識，于是我們讓幼兒自主觀察，這濕濕的物體的形狀、顏色，以及摸上去的感覺等等，鼓勵幼兒自主探索、學習。接著，我們出示視頻，讓幼兒了解這是紫菜，觀看紫菜的生長過程等。在自主探索以及教師的引導下，他們認識了紫菜，知道紫菜是我們如東的海產品，了解了它的生活習性及其特征等。

（4）鼓勵幼兒自由表達，共同分享

培養幼兒自主性的一個重要方法就是要尊重幼兒不同的表達方式，耐心傾聽幼兒的“一百種語言”。而《指南》中又明確指出：“教師要有意識地引導幼兒在主題活動中把自己獲得的經驗通過圖表、圖畫、故事、制作等多種形式表達出來，并與同伴共同分享。”如在開展“美麗的家鄉”這一主題活動時，幼兒通過參觀、聽爺爺奶奶講家鄉過去的故事、收集家鄉的資料、構建未來的家鄉等不同的藝術方式把它們表現出來，為了尊重幼兒這種內心語言的表達方式，教師積極地為他們提供材料、準備工具，將幼兒收集到的圖片、實物以及文字資料，一一展示在我們的主題墻上，幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功和快樂。主題活動開展的同時，我們也不忘做好家園共育，將所需要的材料或者育兒心得等，通過家校通、班級QQ群等不同方式，和家長溝通、交流。

因此，合理利用漁鄉資源，結合本土特色，開展一系列的課程活動，是有益無害的。這時，讓我想起港城幼兒園的一句飽含深情的話語：“情牽南黃海，漁韻滿童心。”愿我們的孩子在這片家鄉的土地上幸福、快樂地成長！