小學語文古詩詞課堂教學策略研究

辛艷菲

摘? 要：古詩詞屬于我國的傳統(tǒng)文化，在古詩詞中有表達對祖國的熱愛之情的，有抒發(fā)作者自我情感的，有描述當時年代戰(zhàn)爭的。這一系列的內容展現(xiàn)的都是古代書籍的精華。在小學語文教材中每一冊都會含有古詩詞。對于不同年齡的小學生而言，理解較為困難，很容易產生排斥心理。對此加強對小學語文古詩詞的研究就顯得很有必要。本文就小學語文古詩詞課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，并闡述優(yōu)化小學語文古詩詞課堂教學的策略。

關鍵詞： 小學語文;古詩詞;課堂教學;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0088-02

古詩詞是上下幾千年傳承下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其一直是小學語文教學的重點以及難點。由于小學生年齡較小，思維并不活躍，對于和白話文相差較大的語言形式難以理解，這必然會給小學語文教師教學古詩詞造成困擾。像傳統(tǒng)的填鴨式教學模式在新課改提出之后已經(jīng)逐步減少，但依然存在一些變相的填鴨模式。這并不利于小學生學好古詩詞，也降低了小學生學習古詩詞的效率。因此在新時代，小學語文教師要根據(jù)實際情況，加強對古詩詞教學進行探究，開辟一條新的教學方式，提高小學生對古詩詞的領悟。

1.小學語文古詩詞課堂教學的現(xiàn)狀

（1）教師備課偷工減料，存在直接利用網(wǎng)絡資料的行為

小學語文教師在教學古詩詞之前，需要進行備課工作。正常情況下，一節(jié)課的好壞和教師的備課內容是密不可分的。備課內容就決定了學生一節(jié)課需要學習的內容。優(yōu)秀的語文教師在準備關于古詩詞方面的課程時，可能需要花上一天甚至以上的時間。而普通的教師則需要花一個小時或者是半天的時間，這其實就是優(yōu)秀教師和普通教師兩者存在的差別。而這中間的差距，無外乎優(yōu)秀的教師在結合學生實際情況，認真的備課。而普通的教師則是直接在網(wǎng)絡上去搜索一些已經(jīng)有的資源，輕松的復制粘貼。就完成了一節(jié)課的備課內容。這種備課行為就屬于偷工減料，并不利于學生們更好的學習古詩詞。

（2）直接告訴學生含義，忽略學生主動探究的行為

在傳統(tǒng)的課堂中，會存在填鴨式，滿堂灌的教學方式。而新課改之后，這種現(xiàn)象就有所緩解，但并不是不存在。例如，在教學的過程中，教師會直接翻譯該詩句的含義或者是將詩句的意思抄寫在黑板上。很明顯這種行為就屬于填鴨式，告訴學生意思，然后讓學生去背誦，忽略了學生主動探究的行為，也使得古詩詞的教學失去了真正的意義。

（3）模式化教學嚴重

大多數(shù)語文教師在教學方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗。認為自己在進行古詩詞教學時，已經(jīng)探索出了固定模式。所以會出現(xiàn)教師在講解古詩詞時，幾乎都是講解詩句題目的含義，了解詩句的大體內容，以及作者的情感。這種固定化的教學方式，會使得教學成為一種套路，其忽略了學生學習的主體性，也使得學生對古詩詞課堂失去了興趣。

2.優(yōu)化小學語文古詩詞課堂教學的策略

（1）加強重視語文古詩詞的備課環(huán)節(jié)

筆者在上文也簡單簡述過備課的重要性。教師備課不僅是教師自我學習的過程，更是學生課堂學習的導線。教師在備課時應該將自己當成一個讀者，首先進行個人的解讀，尊重自身的第一個感受，這樣所備出來的課程才會與眾不同。比如，在四年級下冊的一個古詩《鄉(xiāng)村四月》中，鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。其充分的說明了農民非常的繁忙，對勞動人民的贊美之情。如果沒有主動備課的教師，幾乎是參考答案怎么說，教師就怎么教。這和滿堂灌毫無區(qū)別。相反如果融入了個人的一些理解和想法，解答出來的內容會更有吸引力，課堂的效率也能夠顯著提升。

（2）朗讀、了解背景—感受古詩詞之文字美

語文古詩詞教學本就較為復雜，其和普通的語句存在差別，文中很多語句的含義，都需要反復的朗讀才能逐步推敲出來。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在教學之前，教師讓學生朗讀的方式有很多種，比如，學生之間的互相對讀、學生自己默讀，或者是學生一起群讀等等。通過反復的朗讀，學生可以掌握古詩詞的節(jié)奏以及內部所隱含的一些潛在性的含義。只有學會朗讀，學生才能夠整體的感知古詩詞所代表的一些含義。提高學生內在的情感，讓學生愛上古詩詞。其次還需要通過基本闡述作者所作詩句時的背景，以幫助學生更好的理解古詩詞。比如，在學習到唐代王維的古詩《山居秋暝》時，里面有兩句詩句，作者并沒有采用較為復雜的表達方式，幾乎只要多朗讀就可以了解其中的含義。“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”很明顯其描繪的是山林間經(jīng)過雨水的洗禮之后，更加的幽靜，夜幕降臨之后，山間迎來了陣陣涼意。皎潔的月光透過樹林，照在了小河上……”這個畫面是非常美的。學生通過不斷的朗讀，便可以體會到其中文字的美和潛在的含義。

（3）多媒體構建情境—感受古詩詞畫面美

通過單純的朗讀或者是講解并不能夠達到古詩詞最終的教學效果，為了讓學生們身臨其境，教師可以為學生們創(chuàng)造一個良好的情境。帶學生走入作者的世界，通過古詩詞來和作者產生共鳴，以達到最終教學的目的。例如，在古詩詞中有一個名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其所展示的是廬山瀑布的一種奇觀。但是作為小學生們幾乎是沒有見過這樣的奇景的，為了讓學生們更好的體會這種畫面，教師可以借助多媒體來創(chuàng)設情境。讓學生們了解廬山瀑布的雄偉。在備課之前，教師就要通過網(wǎng)絡來搜集關于廬山瀑布的一些圖片或者是視頻，然后在課堂上進行播放。讓學生們在腦海中構建一個廬山瀑布的基本景象。繼而在進行朗讀古詩時，更能夠體會其中的情感。教師可以播放相應的背景音樂，例如，前兩句主要表述瀑布的景象，可以選擇婉轉悠揚的音樂，像后兩句就可以播放浩大的瀑布聲，讓學生體會到那種雄偉壯觀。

（4）聯(lián)系生活實際—分析古詩詞情感

每一篇古詩詞都會有其創(chuàng)造的背景，詩人創(chuàng)作的原因以及其想表達的情感，因為時代的原因古詩詞的內容和我們當今所學習的白話文有所差別，所以學生在學習時會比較困難。甚至在還未學習之前就出現(xiàn)了畏難的心理，這也為語文教師開展古詩詞學習帶來了困難，很容易使學生出現(xiàn)厭學的心理。為了緩解這種狀況，在小學階段，語文教師在進行教學時，要盡可能的采用多種教學方式，提高學生對古詩詞的興趣。比如，《靜夜思》這篇古詩詞，其實內容和當代親人團圓以及分離的場面類似，其在教學時也可以通過聯(lián)系生活實際，幫助學生建立情感的認知，體會到作者想要表達的情感。掌握這首詩詞的同時，加強學生對情境的感悟。當然除了聯(lián)系實際教學的方式，還可以通過情境表演、亦或是演講比賽等形式，來提升小學生對古詩詞的領悟。

（5）名句賞析—掌握古詩詞蘊含的哲理

在小學語文的古詩詞教學中，內部所包含的古詩詞種類是非常豐富的，例如，其包含抒情的、言志的、詠物的等等，每個詩句背后都包含了較為豐富的哲理性內容。因此語文教師在教學時，除了要讓學生了解到古詩詞的情感之外，還要分析古詩詞所蘊含的哲理部分。比如，蘇軾的《題西林壁》，這首古詩詞是蘇軾在游覽完廬山之后所寫的一首感悟。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作者從不同角度描繪關于廬山的各類面貌，從遠近高低四處來寫出廬山的各種姿態(tài)，感嘆無法把廬山看清，因為自己處于廬山之中。這首古詩其實所想要告訴人們的哲理就是對待事物要從不同角度以及層次去分析，全面的看待。

3.結語

小學生學習古詩詞不僅是弘揚傳統(tǒng)文化的方式，同時通過古詩詞也能夠提高學生的欣賞品味、審美情趣以及寫作水平，促進小學生的全面發(fā)展。因此小學語文教師要重視對古詩詞的教學，通過合理備課，朗讀、構建情境、聯(lián)系生活實際以及名句賞析等方式進行古詩詞的教學，進一步提高古詩詞課堂教學的效率。

參考文獻

[1]劉淑琴.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境[J].學周刊，2019（12）：52

[2]周曉倩.新課改下小學語文古詩詞教學策略淺析[A].2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編，2019（12）：655