淺談小學語文課堂互動教學

李育成

摘? 要：小學語文是學生掌握漢語言的開始，漢語言知識遍布生活的方方面面，需要廣大小學生進行充分學習。小學語文教師運用課堂互動教學可以活躍課堂氣氛，提高學生和教師、學生和學生之間的交流質量，增強小學生的課堂主體意識，讓學生從小在互動學習中，體會平等公平、助人為樂，與人為善的精神。教師讓學生在課堂活躍氣氛中感受學習的樂趣，提高學生主動求知探索的欲望，有助于提升學生學習語文的興趣。

關鍵詞：小學語文;教學創新;互動教學

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0090-02

一直以來傳統教育觀念，傳統小學語文教學仍以背誦為主，很少講究課堂互動，久而久之造成教師的互動能力差，互動教學效果不明顯。從研究結果看，越是要求死記硬背的科目，越是備受學生抵觸。近年來“語文沒興趣”“母語都學不好”“抹殺小學生創造稟賦”等等社會負面判定總是不絕于耳，這是來自家長和社會的擔憂，同時也是對小學教育模式的質疑。現在我們強調保護孩子天性，主張個性化教學，而如果還一味的延續之前教學方式，勢必難以滿足人們的教育期盼。

1.情境教學，在情境中做好引導

小學語文互動教學是應時而生。課堂互動，給了學生自由表達思路和想法的機會，雖然有些想法我們感覺很幼稚，但只要他們敢于表達出來，就是經過邏輯和思考之后能充分體現自身智力發展的最高水平，是一次鍛煉學生觸摸思維天花板并不斷積極尋求突破成長的最好機會。語文老師作為教授者，互動課堂中要明確教學目標，掌握學習進度，以啟發為中心開展教學工作，通過互動給學生不一樣的教學體驗，引導學生思考，啟發學生探索。情景是可以設定的，而且情景教學帶入性強，將教學目標與教學情景結合起來，可以引導互動中的學生輕松完成教學目標。

一方面要求語文教師提高自身教學能力。小學語文教師崗位是至關重要的，我們常說“成大事必做于細”，這個“細”其實就是基礎性的工作。作為打基礎的語言教師，自身的基本功底必須扎實，不一定要求全部漢語言文學出身，起碼對我國漢語言文學有深刻的研究和掌握，知道如何將語言教學與情景相融合;要懂的與小學生溝通技巧，能輕松駕馭解決“不是問題的問題”的辦法。

另一方面要求語文教師在課堂上能真正做到放手互動。互動課堂講究的就是“活”字，如果不能放手讓學生互動，氣氛活躍不起來，學生的創造力就激發不出來。師生之間要互動，學生之間也要互動，設置的情景教學，就是每個人都要扮演角色，讓學生明白，語文課是自己講故事的課。

2.精心設問，以問題啟發思考

問題是學習進步的臺階。有句俗語說：問題不可怕，可怕的是沒有問題。因為有問題，我們才會思考解決問題的辦法，正是在一個個問題出現，一個個問題又被解決的過程中，我們的時代才奔涌向前，發展至今。

課堂設問也是如此，精心設問，目的在于引發學生思考，啟迪他們的智慧。這就要求教師在設置問題時，要由淺入深、先易后難、循序漸進，注意講究邏輯規律。例如：《扁鵲治病》的故事，就可以在設計問題上進行巧妙的安排。扁鵲見蔡桓公，三次指出蔡桓公病在何處的情節，可以設計出：“你看出什么癥狀？”“為什么這么說？”“不治療接下來病情如何發展？”等互動內容，逐步引導學生思維由淺入深，鍛煉深度思考的學習習慣。不僅促進師生之間融洽相處，也讓學生得到鍛煉。在課程互動中，教師還可以應根據實際，適時增加問題的生活性，讓課堂互動更加快樂、輕松。

3.為學生打造民主寬松的教學互動氛圍

隨著信息技術的不斷發展，推進在當前的小學語文教學過程中，很多教師都用到了多媒體教學手段，在這種教學方式下，小學生在課堂學習過程中會更加的活躍。同時，在信息技術的輔助下，學生也能夠利用網絡資源做好課前預習，在進行語文知識學習的過程中，也有了一定的準備。不會對教師所講解的內容全然不知。因此，很多學生在學習的過程中，也許會有一些自己的想法和理解。同學對于教師的授課也會提出一些不同的意見。在這種情況下，教師一定要擺正心態，教師不能堅持傳統的“一言堂”的教學模式。教師不能夠把自己凌駕與學生之上，認為自己就是權威，認為學生提出的所有的質疑和看法都是沒有意義的。為此，教師首先要為學生打著民主寬松的教學互動氛圍，在這種教學氛圍當中，學生敢于說出自己的想法，敢于提出質疑，敢于和教師就語文知識進行交流和討論。在探究解惑的過程中，學生會學到更多的語文知識。

事實上，教學活動是一個雙邊的互動的過程。教師和學生都需要發揮出自己的作用。在學習的過程中，教師要重視學生的主體地位。在當前的小學語文教學過程中，教師不再是語文知識的搬運工，也不僅僅是知識的輸出者，而是要通過和學生有效的互動，讓學生在探究的過程中得到知識。教師可以為學生打造師生互動，共同進步，有效對話的語文課堂，通過寬松良好的教學氛圍，就能夠激發學生主動探究的欲望激發出學生的潛能，學生想的更多，針對問題思考的也會更加深入細致。在這種平等，民主，和諧的小學語文課堂當中，即使學生提出了一些不合理的看法，也不會受到嘲笑和打擊。教師應該鼓勵學生主動地提出問題。主動地參與到交流和互動的過程中，教師一定要從觀念上要平等的對待學生，為學生打造寬松的語言學習氛圍。

4.發揮學生主動性，自主互動

課堂互動的目的不僅在于活躍氣氛，最重要的是增加學生的主動性，讓學生養成課堂的主體意識。這就意味著，在現實課程內容中，要加大學生自主互動的課時。即給自由組織，自由互動的時間和空間。我們不能因為學生自主互動效率低，效果差就直接否定這種授課形式的意義，相反，還有大力支持這種授課方式的發展和延續。成長的過程就是這樣，總是在不知不覺中突然長大，而我們不用刻意做什么，只需要給他們提供場地和時間，然后靜靜的等待。例如，教師可以讓學生在學完課文之后針對某一個有爭議的觀點進行辯論賽活動，發揮學生的主動性。

5.評價成果，師生交流

點評是教學過程中必不可少的一個環節，一堂課的學習效果如何，學習狀態如何，存在哪些不足，該做哪些改進，都集中體現在課后的點評中。

在每節課后，教師都要有進行點評，對學生的學習效果進行客觀的評估。但是每個班級人數眾多，要實現一對一點評，恐怕不太現實。但如果只對某兩個同學進行點評，又可能對其他學生造成不重視的錯誤理解因而失去互動興趣。因此，筆者建議分組點評，點評要分兩步走，一是讓小組之間互相點評，哪個小組有可取之處，哪個小組做的不對，互相借鑒學習。二是教師以組為單位分別點評，將各小組互評的情況進行分析，有亮點的小組要加以表揚，有不對的，且是各小組共性的東西要進行批評，有不對但不是共性的小組進行單獨糾正引導。經過教師點評，既能鞏固學生互動成果，又可以增加互動活動的嚴肅性，保持課堂生動活潑、嚴肅認真相統一。

6.結束語

小學語文課堂互動教學模式才剛開始起步，要想在傳統觀念已固的教學中取得突破，得到全面認可，還有一段艱難路程要走，更需要拿優異成績掌旗。“路雖遠，走下去，定能到達”，作為一名語言教育工作者，要明白工作不是簡單的“我教——你學”，如果只滿足于基本，人也就止步不前了。只有主動擔負創新責任，專研摸索、大膽嘗試，從能激發學生學習熱情的點切入，準確把握住學習特點及規律，才能在教學改革中大有作為。

參考文獻

[1]桑小紅.小學語文課堂教學互動創新的策略[J].課程教育研究，2019（39）：45

[2]郝建榮.淺談如何實現小學語文課堂互動教學[J].中國校外教育，2019（27）：134