農村小學低年級趣味識字課堂教學策略之我見

王小玲

摘? 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點內容，在這一階段學習的主要目標就是通過有效的識字教學訓練達成對小學生識字能力的有效培養。然而由于小學生年齡較小，學習的主動性不強，其在學習中對于教師教學的趣味性有較高的要求，許多教師在進行識字教學時所采用的教學策略趣味性較差，這就造成小學生在學習中進行識字探究的動力不強，阻礙了教學的順利進行。

關鍵詞：農村小學;低年級;趣味;識字教學

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0093-02

語文是小學階段的重要學科，通過語文教學能夠讓小學生掌握語言運用的能力和閱讀理解的能力，是小學生實現未來發展的基礎。而對于低年級的小學語文來說，這一方面的教學重點是小學生的識字。雖然在高年級階段，語文教學仍會識字教學，因此小學低年級是識字教學基礎，關系到日后識字量的積累，如果在低年級階段小學生沒有學好，那么就勢必會影響到小學生在今后階段的語文識字。同時，教師也要能明確趣味教學對于小學生識字教學的意義，并能通過趣味化的教學手段來達成小學生的識字教學。

1.創設相關情境，幫助小學生識字

在教學實際中，為開展趣味化識字教學，教師就可以借助圖畫、動作、語言引導等方式創建一個適于識字的場景，將小學生所要學習的漢字與其所代指的有機實體形象的聯系起來，達成對小學生思維的調動，有效的提升教學的效果。同時在教學中，教師也要能將相關的電子教具利用起來，結合圖像與童話的展示，來讓小學生深入的了解相關漢字的結構和應用，使小學生在富有趣味性的語文課堂中達成有效的識字學習。例如，教師在教學時可以變換思維，將漢字逐一拆解，來達成讓小學生的形象化記憶。像在講授“晚”這個字時，教師就可與免這個字拆解開，讓小學生理解這個字與“日”的聯系，使小學生明白太陽沒了，代表的就是晚上，以此來加深小學生的理解。教師還可以在講解跑、跳、笑這些字時，結合著肢體語言和面部表情來讓小學生理解這幾個字的不同，明確其用法內涵。教師還可以將電子教具充分運用起來，在講解花、草、樹、河這類的代表某些具體事物的字時，利用多媒體將其具體形象展現出來，讓小學生結合著進行理解記憶。像這樣，在教學中，通過生活的教學語言，來構建一個有趣的情境，可以幫助小學生進行趣味識字。

2.有效設計活動，激發小學生興趣

小學低年級學段的小學生其最喜歡的事情就是玩耍，所以教師在設計階段時，就可以設計一些有趣的游戲活動，讓小學生可以參與到游戲活動之中。然后通過游戲的進行，使小學生掌握相關漢字的讀音與寫法，加深小學生的印象。這樣的教學方法可以有效的將小學生的積極性調動起來，這樣當小學生積極的配合教師去進行教學，就可以使得識字教學的效果有效的提升。例如，在教學中，可以借助“開小火車”游戲活動，來促進小學生識字，這種方法適合小學生對于生字的鞏固。在教學開始前，教師可以先將小學生分成幾個小組，每一個小組都代表一輛火車，每當一個小學生讀對一個字，火車就會前進，如果讀錯，火車就會暫停進行維修，在小學生正確的理解了活動規則之后，教師就可以宣布活動開始。在活動開始后，教師讓各個“車頭”先讀一個字，隨后讓其他小學生以此進行讀字，比賽哪一個小組火車開的最快。比如，教師還可以通過組詞游戲的方式來進行活動教學，在活動中，教師通過多媒體展示一個字，然后讓第一名小學生用其組一個詞，隨后其他小學生用其使用的另一個字進行組詞，以此類推。在開始前，教師要強調小學生不能組成和前面同學一樣的詞語。像這樣，利用組詞游戲方式益智、添趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。

3.結合生活教學、提升識字意識

農村小學雖然沒有城市小學那么齊全的設備，但其相比與城市來說也有很多獨有的優點，如充足的活動區域和外界廣闊的天地，相對較好的交通環境，更多的生活化素材。為了能順利的調動小學生的興趣，開展有效識字教學，教師要將農村小學的優勢發揮出來，帶領小學生走出校門，近距離的接觸大自然。教師再結合具體的實際內容來開展生活化識字教學。例如，在“田家四季歌”教學中，可以由室內教學轉變為室外，感知自然中的“田家四季歌”，走入田野之中進行授課，在田野中尋找書中所描述到的場景。然后教師引導著小學生針對具體的事物進行教學。教師可以指向大樹，然后將“樹”這個字寫下來，讓小學生結合具體的樹木對這個字進行分析。教師還可以指著田邊的野花，讓小學生學習花的讀法。在此時為了加深小學生的印象，教師還可以就野花的名字對小學生進行教學，讓小學生明白哪些花是牽?；ǎ钟心切┗ㄊ翘柣āＨ绱私虒W，小學生走出教室，邁向田野，可以有效的調動小學生的識字興趣，提升小學生的識字意識。

4.編創順口溜，增強學生理解

在鄉村地區有很多膾炙人口的順口溜，是學生從小便掌握的一項“技能”，同時也能夠帶給小學生無限的樂趣。在低年級的識字教學時，可以在課堂上引導學生編創順口溜，既可以將已經存在的順口溜進行改編，同時也能夠創造出新的順口溜，既能夠讓學生的創造力得到滿足，同時也能夠加深學生對“字”的理解與記憶。如，教師在教導學生學習“朋”字時，首先在黑板上寫兩個“月”子，然后將兩個“月”字緊湊在一起，讓學生清晰明了地看到“朋”字的結構，并在此過程中，與學生一起編制了一個順口溜：“兩個月亮并排走，小手牽小手，朋友一輩子?！背酥?，教師在教學“晶”字時，也可以按照該規律進行編制，如：“三個太陽齊放光，一個在上，兩在底。”順口溜本身具有節奏型，且幽默風趣，為學生識字學習帶來樂趣，快樂的同時也能夠掌握知識。在小學課堂中，教師帶領學生編創順口溜，不僅將字的結構進行描繪，同時也將相近的字進行區分與表達，加深學生對易混字的理解。如“請，情，清，晴”四個字。教師引導學生念順口溜：“天晴晴，外面玩，水清清，照鏡子，請請你，請請我，我們感情一定深?！闭n堂中的應用順口溜，增加了小學低年級課堂有效性，提高了小學語文識字教學的質量。

5.設計猜謎語，鞏固學生成果

有人說小學生的識字記憶就像是“金魚”，能夠有瞬間遺忘的“能力”。通常情況下，學生今天剛認識了新生字，只要把這個生字的位置挪一下，或者第二天讓學生再念下該生字，多數學生便會產生“我沒有學過這個字”的情況，因此教師在課堂中引入“猜謎語”活動，讓小學生在趣味的環境中，加深對生字的記憶，鞏固自己的成果。例如，在教師講“告”字時，首先向學生提出謎語：“一口咬掉牛尾巴”，讓學生打一個字，調動學生本節課的好奇心，讓學生更加專心地進行謎語猜測，最后教師公布正確答案，并向學生講解為什么這個字是“告”。

興趣作為學生不斷向前進的動力，也是識字的重要因素。教師將謎語引入課堂，為鄉村小學生的學習帶來了歡樂，同時也能夠促進學生大腦思維運轉，加強對生字的記憶。教師也可以將課堂交給學生，讓學生自己提出謎語。如有一位學生說：“有一個人他姓王，包里還裝了兩顆糖?！贝藭r其他的學生紛紛舉手回答，一下就猜出來是“金”字。趣味教學讓學生體驗感更佳，也能夠讓生字在學生的腦海中記憶深刻。

綜上所述，為了提升小學低年級識字教學的趣味性。故此，教師要能在教學中優化教學的方法，借助情境教學的方式來開展教學。教師也可以從小學生的興趣出發，開展活動教學。除此之外，教師還可以將小學生帶到田野之中，結合實物進行識字教學，增強教學的效果。

參考文獻

[1]李學才.農村小學低年級識字教學策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：88

[2]周愛梅.淺談小學語文低年級趣味識字法[J].中國教師，2018（S1）：84