打造互動型閱讀環境，提升幼兒繪本閱讀有效性

黃莉莎

摘? 要：早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要途徑?！队變簣@教育指導綱要》（下簡稱《綱要》）也明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！伴喿x影響兒童的一生”，孩子們應該在閱讀中體驗真、善、美，在閱讀中習得新方法、獲得新經驗，為其終身發展奠定良好的基礎。本文以閱讀區為載體，嘗試打造互動性閱讀環境，引導幼兒在自由、自主的狀態下開展繪本閱讀活動，豐富閱讀、表達的方式，體驗閱讀的愉悅性、創造性。

關鍵詞：閱讀環境;繪本閱讀

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0051-02

閱讀區是教師開展區域活動不可缺少的游戲區，也是幼兒自身最喜歡的游戲區之一。通過觀察班級閱讀區活動現狀，筆者發現閱讀區中存在的一些問題：其一，閱讀區的環境布置環節缺少幼兒的參與，環境布置與幼兒的互動性不強，導致閱讀區后續活動不能有效調動幼兒的閱讀興趣;其二，閱讀區中繪本的選擇、數量、擺放方式等安排同樣缺少幼兒的主動參與，導致選擇的繪本不能受到大部分幼兒的喜愛，而幼兒在進區后也不能快速地檢索出自己心儀的繪本，直接影響了幼兒的閱讀活動;其三，閱讀區中幼兒的閱讀形式較為單一，以紙質翻頁閱讀為主，缺少視聽、點讀、觸摸等其他形式的閱讀方式，而這樣單一的閱讀方式明顯減少了幼兒閱讀的滿足感、愉悅感，也造成了幼兒在閱讀表達時的困難。如何在游戲精神指引下引導幼兒在閱讀區開展有效閱讀活動，我們從以下幾方面對閱讀區進行調整。

1.創設繪本閱讀的“硬”環境

環境是重要的教育資源之一，對幼兒有著潛移默化的作用?！毒V要》中指出“要為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境?！币粋€良好的閱讀環境能促使幼兒拿起書籍，靜下心來，認真閱讀，自覺地與書本建立聯系。

（1）閱讀區環境構建—營造環境的舒適感

閱讀區環境是繪本閱讀活動開展的基礎。閱讀區環境的色調應以淡雅為主，例如，淺藍、淺黃等。這類色調不僅視覺效果舒適，也不會喧賓奪主，分散幼兒對繪本的專注力。閱讀區的光線應該充足但不能刺眼。除了在客觀“硬”環境方面，對于舒適感進行的調整，我們還應考慮到幼兒閱讀時或站或坐，都有自己喜歡的閱讀狀態。為此，我們可以在統一準備高度適合的桌椅的前提之下，另外準備一些舒適的地墊或靠枕，來滿足幼兒不同的閱讀狀態需求，讓幼兒身心放松下來，輕松、舒服地開展閱讀。

（2）繪本篩選與擺放—關注繪本的針對性

當下的繪本閱讀，面對的情況日益復雜。一方面，中外文化的交流與市場經濟的刺激，促使繪本種類日益繁多，給予幼兒及幼兒教師的選擇變得越來越豐富;另一方面，生活條件的改善、知識水平的提高，使得幼兒對繪本的選擇愈發多元，不再單純滿足于傳統故事的繪本化改編。所以說，繪本的篩選是繪本閱讀活動開展的首要環節。閱讀區中繪本的篩選應以幼兒為主，從幼兒的興趣出發。教師在了解幼兒閱讀能力和閱讀興趣的基礎上，從繪本的功能性、內容的多元化等方面考慮，選擇適宜的繪本，作為閱讀區構建的第一批材料。在初步構建完成，投入使用之后，教師仍應仔細觀察幼兒的閱讀傾向，針對不同班級幼兒的不同選擇，構建具有自己班級特色的閱讀區。

而針對幼兒進區后，難以快速檢索自己心儀繪本的問題，教師可以選擇在擺放繪本之前，與幼兒商議分類方法，請幼兒用簡筆畫的形式或其他適宜的材料進行標記。幼兒自行設計的標志最符合幼兒自身的思維方式。對于幼兒而言，這類標記不僅更容易識別理解，從而可以有效提升繪本借閱速度;而且這一舉措可以讓幼兒參與到繪本分類的環節中來，也有利于提升幼兒的閱讀興趣，便于開展閱讀活動。另外，自行設計的分類方式也有利于提升幼兒整理收納繪本的效率，并使幼兒從中收獲滿足感。

（3）區域環境細節布置—提升幼兒的參與度

除了閱讀區的大環境、繪本等必要設施，閱讀區中其他的提示性環境也都各自蘊含著相應的教育價值。例如，“進區規則”：提醒幼兒進區后遵守約定的規則。“繪本推薦”：幼兒用自己喜歡的方式向同伴介紹自己心儀的繪本?！袄L言繪語”：記錄下幼兒在閱讀過程中發現的有趣的情節或者感想。這些細節標志豐富了閱讀區的活動，使得閱讀區活動不僅限于繪本的閱讀，還包含了習慣的養成、交流溝通、語言表達等多方面的內容。而利用圖畫、文字、照片、手工等多種形式打造的環境，又能刺激著幼兒閱讀繪本的興趣，增強幼兒與繪本的互動。

2.借助多媒體設備，豐富繪本閱讀方式

紙質繪本閱讀的方式能讓幼兒感受到紙墨畫面帶來的視覺沖擊，靈活把控閱讀速度。但是，單一的閱讀形式容易讓幼兒覺得閱讀是一件枯燥的事情，導致閱讀區中幼兒不能長時間地投入到繪本閱讀中去，也就會逐漸對閱讀失去興趣。另外，大多數繪本本身不具有互動性，而幼兒的閱讀能力又高低不一。當幼兒在閱讀過程中遇到的困難無法通過自身努力去克服時，教師也很難做到為每一位幼兒伴讀。而幼兒在一定時間內不能得到回復，他的注意力就會從繪本閱讀方面離開，轉而投入其他更容易讓他收獲活動體驗的活動中去。

一些多媒體設備在某種程度上能替代教師為幼兒伴讀，幫助幼兒解決閱讀過程中遇到的一些困難。投放更多形式的閱讀材料，例如，點讀筆、平板電腦、故事錄音筆等，給予幼兒不同的閱讀方式，讓幼兒有機會去選擇，在自己喜歡、適應的方式下開展愉快的閱讀活動。幼兒戴上耳機，用點讀筆或平板電腦進行閱讀，語音伴讀能幫助幼兒更好地理解繪本畫面故事，對于幼兒感興趣的地方，也能靈活地反復閱讀。

當然，程序固定的多媒體設備難以應對幼兒的所有問題。這就要求教師在繪本中加入一些語言互動，提升多媒體閱讀內容的針對性和靈活性，幫助幼兒更好地理解繪本。

3.扎根游戲，促繪本閱讀多元表達

同一本繪本在不同的幼兒眼中有不同的理解，當然也有不同的表達方式，在閱讀區中創設幼兒表達的平臺，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行表達。

（1）創設“繪說”的平臺

第一，自制繪本。在閱讀區中投放一些裁訂好的白紙，幼兒在閱讀后可以展開想象創編，用繪畫的方式記錄下來。而在每一頁上，可以借助錄音貼將畫面故事錄下來，供其他幼兒進行點讀，從而實現同伴創編故事分享與交流。

第二，“繪本推薦會”。幼兒常常會和同伴在閱讀區里聊起自己最喜歡的繪本是什么，將幼兒“聊天群”擴展開來，鼓勵幼兒與家長一起制作“繪本推薦海報”，將自己喜歡的繪本向全班小朋友推廣，說說繪本精彩片段，自己最喜歡的部分，喜歡的理由等等。幼兒在交流過程中，可以了解更多精彩的繪本，同時也可以感受到同伴交流與繪本閱讀所帶來的，不同的情感互動方式。

（2）布置“繪演”的場地

第一，繪本劇。繪本劇將繪本故事“立體化”呈現給大家，是幼兒表現繪本的方式之一，在閱讀區中敏銳地發現幼兒喜愛的繪本，嘗試與幼兒一起策劃繪本劇，鼓勵幼兒通過商量、合作，分配繪本角色，制作繪本道具。在反復的表演中，讓幼兒獲得從不同角度理解繪本的機會，加深對繪本的理解。

第二，故事盒。相比繪本劇而言，故事盒的規模小一些，在材料準備上也方便許多，在閱讀區中找個小角落，舊紙箱、小桌子、晾衣架等等，布置改造出一個繪本背景，孩子們制作一些繪本中的角色，通過手偶、皮影等方式進行講述、表演。

在互動型閱讀環境中，在豐富的材料支持下，在隱性的閱讀指導下，幼兒與繪本與同伴展開了積極、充分的互動，在主動學習中積累閱讀經驗。幼兒的閱讀體驗是豐富多彩的，幼兒的閱讀表達也是多元化的，閱讀的有效性也越來越高。