淺談幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

柏曉倩

摘? 要：閱讀是人們獲取信息的有效手段，一定的閱讀能力是幼兒成長、發(fā)展過程中所應(yīng)必備的基本綜合素質(zhì)。在幼兒階段的孩子對外界的認知會因教師、家長以及其他外界環(huán)境因素的引導(dǎo)而逐步產(chǎn)生變化。因而，在幼兒教育時期，教師與家長應(yīng)重視對幼兒閱讀意識的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其形成一定的閱讀思維與能力，以使其通過自主閱讀獲取更多對其成長發(fā)展有利的信息，促進其更全面地成長。因此，本文結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律與閱讀需求，對如何培養(yǎng)其閱讀能力進行以下的教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G610????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0060-01

幼兒是人一生中性格發(fā)展與思維習(xí)慣等能力形成的基礎(chǔ)階段，隨著我國對幼兒教育的重視程度不斷增高，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力等教學(xué)要求成為幼兒教育的重要方向，在幼兒教育工作者當(dāng)中更是一項必要的研究與關(guān)注點。在閱讀的過程中，幼兒可以收獲除實際生活之外的體驗與情感經(jīng)歷，不僅能夠培養(yǎng)其一定的文化素養(yǎng)，提高其識字認字的基本水平，還有利于通過書中正確的價值理念對其人格建立發(fā)揮積極的引導(dǎo)，促進其身心綜合健康成長。

1.通過教學(xué)技術(shù)營造閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀情感

良好的閱讀情境能夠創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，調(diào)動幼兒積極的閱讀情感，相比于傳統(tǒng)的單一自主式閱讀模式，以情境為引導(dǎo)手段更符合幼兒階段的認知特點。通過圖像、視頻以及他們喜歡的動畫元素來作為情境元素，結(jié)合閱讀的文本內(nèi)容來合理設(shè)計，使幼兒在聽覺、視覺感官體驗的作用下產(chǎn)生強烈的閱讀好奇心。在此前提條件下，教師應(yīng)多多圍繞閱讀材料的內(nèi)容合理設(shè)置不同的閱讀環(huán)節(jié)情境，以此來有效激發(fā)幼兒對文本內(nèi)容所產(chǎn)生的情感共鳴，從根本上培養(yǎng)其閱讀意識，并逐步提升其閱讀能力，通過閱讀來改變他們對外界的認知，豐富其精神世界，促進其更好地成長。

以《猜猜我有多愛你》的閱讀為例，在閱讀前，教師可以先通過多媒體為幼兒展示一段“兔寶寶與兔媽媽”的對話視頻，巧妙引入書中的主人公，使幼兒通過觀看視頻對閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀過程中，結(jié)合畫冊給出的圖像信息配上合適的背景音樂，以此來營造閱讀情境，使幼兒陶醉其中，在良好的閱讀環(huán)境下培養(yǎng)其基本的閱讀思維。最后，為進一步體現(xiàn)書中描繪的親情，教師可以通過多媒體為幼兒播放一段“給媽媽洗腳”的公益短片，以此深化幼兒的閱讀情感體驗，并使其聯(lián)系實際生活來感知父母對自己的愛，提升其閱讀能力的同時向其傳遞正確的價值觀念。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，融入多元化教學(xué)理念

高效率閱讀教學(xué)的實現(xiàn)需要教師與幼兒的共同配合，在幼兒閱讀過程中，由于該階段幼兒的注意力較難長時間集中，很容易受外界因素的影響而出現(xiàn)走神等情況，這無疑給幼兒閱讀教學(xué)過程的有效實現(xiàn)增加了困難。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進行閱讀時，可以合理參考幼兒當(dāng)前階段的心理與思維活動特點，不要長時間地讓其進行單調(diào)的自我閱讀，從而導(dǎo)致其閱讀氣氛的沉重與壓抑，使幼兒降低閱讀興趣。相反，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點，在閱讀過程中合理插入不同的互動環(huán)節(jié)，比如，提問、游戲比賽等，如此既能夠有效舒緩幼兒長時間閱讀文本所產(chǎn)生的枯燥感，又能結(jié)合文本內(nèi)容使幼兒進行互動，加深其閱讀感知，增強閱讀體驗。

例如，在閱讀《三個和尚》時，首先，教師通過多媒體為幼兒展示一副寺廟的圖片，并介紹其中有一個小和尚自己挑水喝的日子，隨后又來了不同的和尚，他們的生活會是怎樣？引發(fā)幼兒的閱讀好奇心。其次，分別在第二個、第三個和尚來之后提問幼兒他們?nèi)绾喂餐睿變焊鶕?jù)閱讀進行積極的回答。最后，就故事結(jié)局讓幼兒展開角色扮演活動，并設(shè)計三個和尚分配任務(wù)的方案，以此改編結(jié)局，融入其自身的閱讀感想，升華主題。

3.開展閱讀主題的親子活動，為幼兒創(chuàng)造閱讀空間

幼兒的成長與發(fā)展離不開家長的啟蒙教育與關(guān)愛、陪伴，在幼兒園的教育工作中，教師應(yīng)積極聯(lián)系幼兒的家長，通過家校合力來為其成長發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案，為其創(chuàng)造積極、良好的成長空間。在基于培養(yǎng)幼兒閱讀能力的教育實踐中，教師可以將這一教學(xué)目標(biāo)合理滲透到幼兒的日常生活中，通過潛移默化的影響來使其形成積極的讀書意識，為閱讀能力的提高做好鋪墊與準(zhǔn)備。而這一過程的實現(xiàn)離不開家長的積極配合，因此，教師應(yīng)在親子活動中合理組織閱讀活動，使家長與幼兒一同閱讀，以此來發(fā)揮家長的帶頭作用，并設(shè)置有效的閱讀互動，一方面增強親子關(guān)系，另一方面滲透讀書理念。

例如，在定期開展的親子幼兒活動中，教師可以先與家長進行溝通，使其了解閱讀能力的培養(yǎng)在幼兒時期占據(jù)的重要地位，從而建立一定的閱讀觀念。隨后，在此基礎(chǔ)上，為幼兒與家長創(chuàng)造一定的閱讀交流空間，使家長更深入地了解孩子內(nèi)心的世界，并通過閱讀交流來合理引導(dǎo)其存在的認知偏差與障礙，幫助其及時改正。最后，通過閱讀親子活動來與家長在閱讀教育方面達成一致，從而進行家校合作，為幼兒在日常生活中創(chuàng)造同樣良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀能力。

在幼兒階段重視培養(yǎng)其閱讀能力是引導(dǎo)幼兒建立良好閱讀思維與習(xí)慣的基礎(chǔ)，在其認知觀形成的過程中，通過書中積極向上的正確價值觀理念來向其傳遞正能量，使幼兒對世界建立全新的認識，并樹立良好的發(fā)展態(tài)度。對于幼兒教育的工作者來說，其教學(xué)使命是重大而又十分光榮的，在實際教育指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)擔(dān)負自身的教學(xué)責(zé)任，與幼兒家長進行積極的溝通與交流，結(jié)合幼兒的個人特點來開展針對性的閱讀培養(yǎng)。同時，從不同角度去反思當(dāng)前幼兒閱讀教學(xué)存在的問題，并在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下不斷進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

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