初中歷史教學中課堂導入策略的應用探討

吳存幸

摘? 要：當前的初中歷史課堂教學方式是激發和引導，導入環節成為教學效率和效果的前提條件，需要教師進行重視。初中生對于歷史知識的學習興趣不高，在課堂中都依賴教師的講解，不愿意做自主性的學習。這種學習上的狀態嚴重影響了教學的有效開展，影響了歷史核心素養的培養。因此，教師在課堂導入環節中需要做積極主動的創新，借助“翻轉課堂”、歷史故事、實際生活、其他學科將學生引入到歷史知識的探究中，使學生的主體性得到體現。

關鍵詞：初中歷史;課堂導入;應用策略

【中圖分類號】G 633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0073-02

課堂導入是依據教學的內容和目標，以合適的方法引導學生做主動理解的方式，有效的導入可以實現興趣的激發和能力的培養。受應試教育和社會環境的影響，初中學生的歷史學習認識出現了偏差，只注重成績的提升，也就呈現出死守概念的情況，不去做積極的思考。而教師在教學中對學生引導之后，學生沒有回應，逐漸地也就回到了傳統的硬性教學。要改變這種情況，需要教師在課堂導入環節做精心設計，以自主學習的討論、內容、體會和方法為方向，讓學生愿意做主動探究學習，提高歷史教學效果。

1.借助“翻轉課堂”導入知識討論

新課改的初中課堂教學需要組織學生進行知識討論，讓歷史知識的理解和個人見解得到相互的交互，保證學生知識理解的正確性，也營造出一個活躍的課堂氛圍，促進歷史思維的發展和家國情懷的培養。課堂知識討論的進行需要學生有興趣，也要有歷史知識的理解。基于此，教師需要將“翻轉課堂”落實，讓學生進行有效的課前預習，從而在課堂討論中可以有序的進行。翻轉課堂是信息技術與生本理念的結合，在形式上注重自主學習，在教學內容上傾向于學生的個性化學習理解，在方式上能夠讓學生做討論研究，可以有效提高學生的自主學習效果，轉變歷史學困生。

例如，在《三國鼎立》的教學中，教師可以將魏蜀吳三國的建國時間、君主、地域等制作成微課資源，同時以教學軟件“作業幫”為工具，布置預習學習的作業，在軟件中將預習結果進行落實。通過翻轉課堂的開展，學生對于三國的歷史知識就能有較為深刻的理解，脫離影視劇的描述，然后在課堂中依據學生在軟件中的作答，設計知識討論的內容，也就有效完成了知識的導入，也讓學生可以在課堂中進行積極的合作學習，保證了歷史課堂教學的效果。但是，在“翻轉課堂”的實踐教學應用中，教師要注重進行視頻的制作要滿足學生的興趣喜好，保證觀看和應用的興趣，也確保學生能夠在自主學習的過程做思維理解。而在課堂中的交流討論組織要采取合作探究的方式，并且在總結階段讓學生去相互彌補，保證知識理解的全面性，也提升課堂教學的效果，促進學生歷史思維的發展。

2.應用歷史故事導入歷史知識內容

歷史知識的淺層理解較為簡單，只要進行閱讀就能完成，但是深度的理解分析和歷史知識的整合，就需要學生在思維上融入歷史知識的學習中，在其中做總結，從而養成核心素養。這一切的前提需要學生的興趣支撐，教師要在課堂導入環節對學習興趣做激發，使學生的思維有所提升，可以加入到歷史教學中。在以往的初中歷史教學中，教師忽視了學生對歷史知識理解的主動性，所以在教學的過程中都是以定性的時間、事件做敘述性介紹，缺乏導入環節，這樣學生對于歷史知識的學習也就呈現出了流水記賬似的記憶，不利于理解認識，也不能深刻記憶，嚴重影響了學習的興趣和歷史知識的有效分析。所以在知識導入環節對學生做興趣激發是必要的教學方式，能夠保證學生的深入理解，也能促進積極學習氛圍的建立。

在教學方式上，教師可以應用歷史故事的趣味性和豐富性，以資料做知識的引導，將知識內容導入到課堂中。例如，在《盛唐氣象》的教學中，教師可以在課堂伊始做萬國來朝的歷史事件介紹，講述各個周邊國家都在長安留有使者，定期地做朝拜，學習唐朝文化。通過故事的陳述，學生在興趣上肯定會得到激發，因為故事內容與教學內容契合，所以也能促使學生更好的做知識理解。有效提高了教學的有效性。在以歷史故事導入知識的過程中，教師需要注意故事內容與知識的結合，避免出現學生受到故事內容的激發有了興趣，但是知識內容沒有通過故事導入到課堂中;還要注意故事的趣味性，使學生有了解和探究的想法，想去做故事的理解，使知識的導入被學生所接受，并促使學生做主動性的學習。

3.利用實際生活導入歷史知識體會

在初中歷史教學中，培養學生的家國情懷是重要教學目標，也是增強歷史知識理解的主要方法，需要教師給予重視。對于初中階段的學生而言，歷史知識的內容學習起來較為枯燥，所以部分學生在課堂中一直處于被動接受的狀態，不愿意去做主動的探究理解。因此，教師要在課堂教學中利用實際生活導入歷史知識體會，使學生的歷史學習可以聯系到自身，建立良好的價值觀念。這里的導入不是單純的將知識呈現出來被學生理解，而是將歷史知識的深層精神思想導入到學生的想法認識中。所以需要做實際生活的內容。例如，在《抗日戰爭的勝利》教學中，教師在教學中就引入我國現代化建設和發展的現狀分析，使學生在思想上做抗日戰爭與現代生活的對比，從而使學生感受到抗日戰爭是中華民族的巨大苦難，對抗日戰爭中犧牲的烈士給予敬意，體會中華民族不屈的精神。這樣學生對于歷史知識的體會也就可以影射到實際生活中，也就提高了歷史教學的深度。

在通過實際生活導入歷史知識的方法上，還可以介入一些日常生活中的例子和話語，以探究生活話語的由來為資源，引入歷史知識內容，可以強化思維的引導，而且有助于學生的史料分析，加深對歷史知識的理解。例如，在《革命先行者孫中山》的教學中，教師就可以提出“驅除韃虜，恢復中華”這句話是誰說的，學生肯定會猜，然后利用學生回答的機會，引出課程知識內容。這樣的課堂教學導入，不僅能讓學生有主動學習的想法，也讓其建立了探究學習理解的思路，有助于高效教學的開展，使知識更為真實地呈現。

4.應用其他學科導入歷史教學方法

在目前的教育背景下，教育教學要從多角度進行，使學生能夠有綜合性的認識，才能在知識的學習中有深刻理解，可以提高知識教學的效果。而初中歷史的知識內容較為豐富，其中包含人文、藝術、政治等，其知識較為豐富，這就為多元教學的開展提供了基礎。因此，初中歷史教師需要向多學科共同教學發展，以實現知識上的互通和綜合能力上的提升。在初中歷史課堂的導入環節，可以應用其他學科做教學方法的導入，也就是指導學生的學習過程，使其做歷史知識的分析。例如，在《金與南宋的對峙》教學中，教師可以借助宋詞對導入歷史知識，比如，陸游的《示兒》，通過詩詞中的遠大抱負和保家衛國之心，導入當時的社會狀態和歷史情況;在《宋代經濟的發展》教學中可以借助數學來做宋代經濟發展的圖表展示，讓學生通過數學計算感受宋代經濟的繁華，加深印象和理解認識。教師通過其他學科與歷史知識的結合，用多樣化的內容為歷史課堂教學增添色彩，使歷史知識得到形象化的呈現，便于學生做理解認識，從而學生的學習興趣和理解記憶都能得到提升。

學科的導入進行要注意正確性和實時性，教師可以與其他學科教師作溝通，讓其他學科內容可以有效承載歷史知識，保證導入的有效性，也讓學生的興趣可以在導入的環節中有所建立。而且在導入的環節中，教師要讓學生做具體的理解，組織學生從不同的角度去分析歷史知識，還原歷史，讓學生能夠真正的參與到歷史知識探究中，保證學生能夠深刻理解和記憶歷史知識。

5.結語

總而言之，初中歷史課堂的導入能夠提高課堂氛圍，使學生積極參與歷史知識的學習，也能將歷史知識的教育屬性進行呈現，提高教學效果。教師在導入的方式上是多樣化的，在導入的內容上也有本質上的區別，所以需要教師秉持生本理念，加強導入設計中對學生的考慮，從而讓歷史教學導入發揮作用，促進學生在歷史知識學習中全面發展。對于初中生歷史學習，課堂導入是必要的教學手段，需要教師在實踐中做反思，保證導入的方式和內容可以對學生進行激發和引導。

參考文獻

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