思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳蘭

摘? 要：思維導(dǎo)圖作為一種比較有效的思維工具和學(xué)習(xí)方法，能夠給學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)思路，利用具有抽象性、生動(dòng)性的手段支撐給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。地理學(xué)科屬于高考的必考科目，但是高中地理知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，記憶和理解的知識(shí)點(diǎn)繁多，思維導(dǎo)圖出現(xiàn)為高中生的地理學(xué)習(xí)提供了全新的方法和思路，因此本研究重點(diǎn)分析高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法，希望研究觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0107-01

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思想方法，在教育教學(xué)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，在教育實(shí)踐活動(dòng)中取得了很好的教學(xué)應(yīng)用效果。高中地理知識(shí)信息量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強(qiáng)，將思維導(dǎo)圖方法合理應(yīng)用在高中地理教學(xué)活動(dòng)中有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，高中地理思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不理想，展開(kāi)有效的應(yīng)用方法研究依然是我們現(xiàn)階段需要完成的重要教學(xué)任務(wù)。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升課前預(yù)習(xí)效果

高中地理學(xué)科的本身知識(shí)量的巨大以及抽象性對(duì)高中生的自主預(yù)習(xí)帶來(lái)了很大難度，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)還是需要教師提供指導(dǎo)，降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，提升預(yù)習(xí)效率。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該選擇合適的方法助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力養(yǎng)成，有效幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)思路和重難點(diǎn)，為課上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊。例如，在《荒漠化的防治—以我國(guó)西北地區(qū)為例》的課時(shí)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，重點(diǎn)要針對(duì)荒漠化、荒漠化防治、我國(guó)西北荒漠化的現(xiàn)狀等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此就可以采用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建這幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)作為核心詞匯的思維導(dǎo)圖，起到銜接學(xué)習(xí)的作用。

2.利用思維導(dǎo)圖支撐課堂教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)能力做出科學(xué)衡量，然后聯(lián)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖支撐課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利于幫助構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生的地理思維發(fā)展和綜合素質(zhì)提升有積極意義，例如，在講解《人口的變化》的教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，首先可以采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，之后的具體教學(xué)環(huán)節(jié)就可以引入思維導(dǎo)圖。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)教材基本內(nèi)容有了一些了解，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們就可以以“人口變化”作為核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，“哪位同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)人口變化具體包括幾方面內(nèi)容？如果讓你結(jié)合教材將這部分知識(shí)劃分成幾個(gè)模塊，你怎樣劃分呢？”，給學(xué)生提供具有探討空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧性分析和總結(jié)，學(xué)生在討論合作過(guò)程中說(shuō)出了自己的不同想法，我逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，標(biāo)注重點(diǎn)問(wèn)題。最后，經(jīng)過(guò)我們的總結(jié)和思考，人口變化這個(gè)核心詞匯一共產(chǎn)生了三個(gè)分支—人口的增長(zhǎng)、人口問(wèn)題、人口比例，結(jié)合以上三個(gè)分支，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這三部分問(wèn)題出現(xiàn)的原因，接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建步驟，形成以人口為主題的思維導(dǎo)圖。這個(gè)教學(xué)過(guò)程以思維導(dǎo)圖作為核心和引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)參與思考和學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。

3.以思維導(dǎo)圖生成教學(xué)問(wèn)題

學(xué)生始終作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一定要以問(wèn)題引導(dǎo)等方式讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖形成的整個(gè)過(guò)程，例如，在《城市的功能分區(qū)》教學(xué)中，為了全面引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖形成過(guò)程，我在工業(yè)區(qū)選址的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中以“風(fēng)”“水”“寶”“地”四個(gè)字作為核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生分析這四個(gè)要素對(duì)工業(yè)區(qū)布局的具體影響，以這個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考風(fēng)向、水源、資源、地理區(qū)位和交通區(qū)位等問(wèn)題，教學(xué)氛圍也馬上活躍起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的思考結(jié)果，我將“風(fēng)”這一部分分成受盛行風(fēng)影響、受季風(fēng)影響、受風(fēng)頻影響三個(gè)分支，逐步得出工業(yè)區(qū)域合理布局的影響要素。這節(jié)課我以學(xué)生不常見(jiàn)的方式展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，聯(lián)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，體現(xiàn)高效的教學(xué)過(guò)程。

綜上所述，高中階段的地理學(xué)習(xí)需要逐步具備系統(tǒng)性特點(diǎn)，為了應(yīng)對(duì)高考，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。基于思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文著重分析高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用途徑，希望能夠立足高中生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)需求，引導(dǎo)他們逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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