小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)措施

胡小利

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不僅要提高小學(xué)生的運(yùn)算能力，培養(yǎng)小學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，還要注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，除了運(yùn)算能力的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)的審題能力。只有對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行正確的分析，理清數(shù)學(xué)題目中的題干和所求問題，才能進(jìn)行正確的解答，否則就是南轅北轍的行為。這要求小學(xué)教師要更注重對小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免揠苗助長的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0122-02

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過幼兒階段簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的審題能力和運(yùn)算能力，但是幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)只是起到了基礎(chǔ)的培養(yǎng)作用，這些能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍然需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，緊密貼合實(shí)際問題，幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高小學(xué)生的正確理解、分析題目的能力，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決數(shù)學(xué)問題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）不重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生考試能力的培養(yǎng)

由于應(yīng)試教育的影響，許多教師也付出了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并將其作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師只注重知識的灌輸，而不是學(xué)習(xí)技能的掌握。結(jié)果，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，只學(xué)習(xí)死記硬背記住數(shù)學(xué)概念和公式。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管在小學(xué)學(xué)習(xí)基本知識非常重要，但它也是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識的興趣的重要階段，因此，在這一階段，除了小學(xué)數(shù)學(xué)知識外，教師還應(yīng)注意其他方面知識的培養(yǎng)。

（2）小學(xué)生缺乏審題能力

審題就是看清題目，理解題目表達(dá)的意思，挖掘題目中包含的關(guān)鍵信息，理解問題的性質(zhì)以及準(zhǔn)確解決問題的過程。然而，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于作業(yè)或考試過程中的審題錯(cuò)誤而失去分?jǐn)?shù)。首先，許多學(xué)生在審題時(shí)會(huì)很粗心，然后他們開始盲目地回答問題，而沒有仔細(xì)閱讀和分析問題。其次，在小學(xué)的中和高年級，學(xué)生接觸到較多主題，尤其是當(dāng)教師復(fù)習(xí)專題時(shí)，學(xué)生們反復(fù)練習(xí)相同類型的主題，從而容易產(chǎn)生相同的思維定式。當(dāng)題目設(shè)計(jì)中存在“小陷阱”時(shí)，很容易陷入進(jìn)去，導(dǎo)致解決問題的錯(cuò)誤。最后，面對許多文字問題，將找不到問題的“突破口”，無從下手。造成這種現(xiàn)象的主要原因是許多教師在教學(xué)過程中采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生通過死記硬背來學(xué)習(xí)這一概念。在實(shí)際的問題解決過程中，通常是由于缺乏對概念的理解，因此考試中存在偏差，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

（3）學(xué)生的主導(dǎo)地位缺失，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳老師。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，無論老師如何強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，他們都不會(huì)達(dá)到理想的效果。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在平時(shí)的教學(xué)中，許多老師不能完全尊重學(xué)生的主要地位，采用填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上只專注于自己的解釋，不注意對于學(xué)生的思維，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表自己的看法，這導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。特別是對于小學(xué)高年級學(xué)生，數(shù)學(xué)難度加深，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，使他們感到難以學(xué)習(xí)。

2.多媒體與教具結(jié)合的教學(xué)方式

利用多媒體開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力聽講，而且多媒體可以生動(dòng)形象地展示各種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠合理根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，科學(xué)地利用多媒體開展日常的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，能夠以全方位、更直觀地幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的審題能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識、展開與折疊”這一知識點(diǎn)時(shí)候。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體向小學(xué)生展示長方體的形狀，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)長方體的長、寬、高，學(xué)習(xí)長方體的每個(gè)面的特點(diǎn)。通過多媒體，小學(xué)生可以更直觀地去認(rèn)識長方體，小學(xué)生才能在小學(xué)教師的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)長方體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)長方體的相關(guān)知識之后，提出問題“請同學(xué)們思考長方體的展開是什么樣的？同學(xué)們能畫出來嗎？請同學(xué)們積極思考問題并回答。”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過提出問題，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)小學(xué)生思考“長方體的展開圖是唯一的嗎？如果不是唯一的話，可以是什么樣的呢？”。通過對長方體展開圖形的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)散思維思考問題，從數(shù)學(xué)知識中靈活理解知識。

3.列出數(shù)量關(guān)系，形成良好的分析問題的習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣也是小學(xué)生要具有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能夠培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生能夠從題干和問題中尋找對應(yīng)的正確的事物之間的關(guān)系。從已知出發(fā)去理解數(shù)學(xué)題目，通過對題目的正確理解，列出數(shù)量關(guān)系，可以幫助小學(xué)生更直觀地理解題目和解題，提高小學(xué)生解題的準(zhǔn)確率以及運(yùn)算率，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“正比例、反比例”這一知識點(diǎn)的應(yīng)用教學(xué)時(shí)候，可以選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)應(yīng)用題，來開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇這樣的數(shù)學(xué)題目“小明的媽媽給了小明一百塊錢讓小明去買醋、醬油和鹽，已知醋的價(jià)錢是10元，醬油的價(jià)格是醋的1.5倍，最后小明還剩下70塊錢，問醬油和鹽的價(jià)格分別是多少？”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真審題，根據(jù)題目已知理清題目中的已知數(shù)量關(guān)系，然后列出相應(yīng)的等式，求出未知，進(jìn)而對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解。

4.靈活審題，一題多解

數(shù)學(xué)這一科目既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻嬉灿徐`活的一面，從不同的角度去分析、理解，答案也可能是多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能夠刻意死板地講求答案是否正確。對于同一數(shù)學(xué)問題，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的思考角度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠認(rèn)真聆聽小學(xué)生的解題思路，根據(jù)不同小學(xué)生解決問題的邏輯去幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的審題能力，使小學(xué)生能夠多視角地分析題目，發(fā)散思維，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過適當(dāng)?shù)念}目來培養(yǎng)小學(xué)生在審題中發(fā)散思維解決問題。如問題“小剛和小東原計(jì)劃每天跳繩的時(shí)間相同，如果小剛每天多鍛煉半小時(shí)，小東每天減少半小時(shí)，則小東6天的鍛煉時(shí)間與小剛1天的鍛煉時(shí)間相同，那么小剛和小東原計(jì)劃各鍛煉多少分鐘？”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生正確地對題目進(jìn)行理解，從題目中的已知關(guān)系對題目進(jìn)行深入的理解然后正確求解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生能夠根據(jù)對題目的理解，做出不同的求解過程，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維更好地發(fā)展。

教師在講評的時(shí)候也要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解、一題多變”，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，要有培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣，在拿到題目后先讀題、劃關(guān)鍵詞、形成解題思路、動(dòng)筆答題、檢查是否答題規(guī)范正確，一定要按照這五步走，不能夠貪圖寫得快。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題的過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，對一些做得比較好的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力的提高不僅僅是要對數(shù)學(xué)題目中字詞的準(zhǔn)確理解，還要能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，這樣不僅能夠正確理解數(shù)學(xué)題目還能夠進(jìn)行正確的運(yùn)算。小學(xué)教師要能夠根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問題的方式，促進(jìn)小學(xué)生審題能力的進(jìn)一步提高和發(fā)展，幫助小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱題的好習(xí)慣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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