基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

戴瑩

摘? 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、理解能力、閱讀能力。在小學(xué)階段，教師要重點(diǎn)把握好這一時(shí)期利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加輕松的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一重要的教學(xué)部分作為主要對(duì)象，分析思維導(dǎo)圖在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0151-01

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，而閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著非常重要的作用，與我們的日常交流和生活息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重這一方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得以不斷地的提升。因?yàn)閷W(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，豐富自己的視野，拓展自身的知識(shí)面，既能在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，又能通過(guò)大量的閱讀鞏固和復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，能夠更好的幫助學(xué)生積累寫作的素材，奠定更堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以在一定程度使語(yǔ)文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化，更具趣味性和邏輯思維性，便于教師更好的開(kāi)展后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.充分利用思維導(dǎo)圖設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

面對(duì)年齡尚小，各方面都還處于啟蒙發(fā)展階段的小學(xué)生，教師要考慮到目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不能在課堂上直接開(kāi)門見(jiàn)山的進(jìn)行教學(xué)講解，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用更容易讓學(xué)生理解，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式先進(jìn)行課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果可以取得好的效果，將會(huì)明顯的有利于教師后續(xù)的教學(xué)。所以，教師在進(jìn)行正式的講解之前，先運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，大致的讓學(xué)生了解接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再次與學(xué)生一起進(jìn)行一次預(yù)習(xí)工作，和學(xué)生一起理清章節(jié)的重難點(diǎn)。這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在不斷的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的學(xué)習(xí)思路。

例如，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖《鄧小平爺爺植樹(shù) 》講授這篇文章，先將這篇文章中的關(guān)鍵字找出來(lái)，用這些關(guān)鍵字詞展開(kāi)形成一張條理清晰、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，在正式的課堂講解之前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，將課文的預(yù)習(xí)工作做好，以便于后續(xù)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。除此之外，教師可以在思維導(dǎo)圖中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些難度不大的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的閱讀，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能通過(guò)思維導(dǎo)圖的自學(xué)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，一舉兩得。這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一系的自主學(xué)習(xí)和探究之后，在課堂上老師講到這些問(wèn)題的時(shí)候，他們就會(huì)更加認(rèn)真的聽(tīng)講，再經(jīng)過(guò)一遍教師的課堂講解之后，能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加的高效。

2.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師不要認(rèn)為學(xué)生還小就不重視不培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要知道學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要趁著小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始注重學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，合理的利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分的考慮到課文的難易度，教師要清楚以小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力是不能很好的理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)和過(guò)于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖的。因此，教師要選擇一些較為簡(jiǎn)單的課文，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)。

例如，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)之前教學(xué)時(shí)給出的思維導(dǎo)圖先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生效仿教師的思維模式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，梳理出主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在教師的引導(dǎo)和幫助下獨(dú)立自主的完成一張屬于自己思維導(dǎo)圖，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，能夠使學(xué)生更深入的理解這篇文章。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法和思維方式，畫出的思維導(dǎo)圖自然也不盡相同，教師先利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖，能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立自己的思維模式，不斷加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.合作學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師雖然要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是也不可忽視小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效用。教師可以用一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，組織學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生之間通過(guò)溝通交流進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立小組的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)學(xué)生們就可以在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)到其他學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在交流合作的過(guò)程中不斷的進(jìn)行修改和完善自己的思維導(dǎo)圖。小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的課堂參與度提高，在不知不覺(jué)中使學(xué)生不斷提升閱讀能力。

例如，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章，講清楚本節(jié)課的要求之后，先讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容與小組的成員共同討論構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖，之后在組內(nèi)選出一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)之后教師先不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是讓其他的小組發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生參與所有的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后選出一篇大家都覺(jué)得好的思維導(dǎo)圖用來(lái)進(jìn)行教學(xué)講解。這樣的教學(xué)模式不僅有助于減輕教師的教學(xué)壓力，還能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，提升閱讀素養(yǎng)。

為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，要知道語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提高會(huì)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，所以教師要善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，多動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。