小學數學課堂教學有效性提問策略探討

唐娟

摘? 要：數學作為我國教育工作中最為基礎的學科，數學教學對于學生邏輯思維的培養和數學思維的開發都有著重要作用，是學生核心素養的重要內容，所以我國小學階段就會開展數學教學工作，只是由于教師教學理念和素質等方面的影響教學質量參差不齊。在數學課堂教學中，課堂提問是教師最常用的一種教學方法，教師通過這種方式可以提高學生的注意力，同時還能夠檢驗學生的學習成果，只是許多教師課堂提問的方式不正確，所以其作用十分有限，反而會造成學生的恐慌。因此本文就對小學數學課堂教學中的課堂提問進行分析，提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數學;有效性提問;策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0099-01

在我國小學數學教學工作中，課堂提問是教師在課堂教學中最為常用的一種教學方法，通過課堂提問的方式，教師能夠了解學生的知識掌握情況，同時還可以防止學生注意力分散，而有效的課堂提問，還可以幫助學生進行知識的深化理解，引導學生的思維，幫助學生提高邏輯思維能力和數學核心素養，對數學教學工作能夠產生十分重要的作用。但是目前我國很多小學數學教學工作中可以發現，教師對于課堂提問的認知僅僅局限在讓學生解題和回答簡單的基礎知識上，對其作用的理解還并不準確，這就直接影響了課堂提問的有效性，也會影響數學教學的有效性。所以教師需要在數學課堂上進行有效的提問。

1.小學數學課堂提問存在的問題

（1）問題隨意。教師普遍認為課堂提問的作用就是了解學生的知識接收情況，檢查學生的注意力是否集中，所以在提問時，問題也大多比較隨意，大多是一些基礎的教材內容或教材中的例題，這些問題只能夠幫助學生鞏固知識，卻無法引導學生進行思考。小學數學課堂上，許多教師在提問時都沒有考慮到問題的代表性和難易程度，一些問題根本沒有意義，而有一些問題則難度不恰當，無論是哪種情況，都不利于學生進行思考，也不利于學生進行思維的發散。

（2）學生思考時間短。每一節課堂的時間是有限的，在有限的時間內，教師為了讓學生掌握更多的知識，通常都會將內容安排的十分緊湊，教學節奏也會比較快，所以教師往往無法留給學生更多的時間進行思考，在課堂教學提問時，也更傾向于及時提問和迅速回答，留給學生進行思考和反饋的時間比較少，很多情況下都是學生還沒有思考完教師就已經說出答案，這樣的提問反而會影響學生對知識的探究，失去其應有的價值。

（3）提問片面。我國教師在課堂提問時，往往傾向于對優等生進行提問，因為這樣的學生在提問之后能夠迅速給出正確答案，不會消耗過多的課堂時間，但是這一時的中等生和差生在一定程度上被忽略了，教師無法對中等生和差生進行提問和引導，對于這些學生的學習是不利的。

2.小學數學課堂教學有效性提問的策略

（1）提高問題的針對性。在小學數學課堂教學中，教師在進行課堂提問時需要對問題進行合理的設計，教師需要根據學生的思維反映情況、基礎能力和知識的接收情況，為其設計最適當的問題，而這樣的問題必須要能夠在學生的理解范圍之內，是能夠引發學生進行思考的，這樣學生才能夠在思考的過程中強化知識的理解，增強教學的效果。

比如，在進行三角形相關知識的教學中，就是為了幫助學生了解三角形的基本性質和特點，就可以在簡單的概念講解之后向學生提問，讓學生仔細回想日常生活中常見的一些三角形物品，學生在回答之后，教師還可以對其進行進一步的提問，問學生為何這些物品都設計為三角形，這樣就可以幫助學生對三角形穩定性的知識進行針對性的深入學習。

（2）留給學生更多的思考時間。一個有效的課堂提問必須是要能夠啟發學生進行思考的，而既然要讓學生思考，就要留給學生更多的思考時間，使學生在思考的過程中進行思維的發散，教師不能急于求成或片面追趕教學進度，而是要通過課堂提問的方式培養學生的獨立思考能力。

比如，在進行四邊形知識的教學時，就是為了能夠引導學生進行思考，教師在提問之后給學生更多的思考時間，在學生思考的過程中，帶領學生通過折紙或為學生分發四邊形的模型，讓學生用實踐的方式進行深入思考，使學生能夠真正在該過程中進行探究和思維的發散，達到提問的目的。

（3）面向全體學生提問。我國大部分教師在課堂提問時，都傾向于向優等生提問，這種片面性的提問方式是不科學的，所以教師需要面向全體學生提問，可以根據不同學生的具體學習情況和基礎能力，對其提出不同的問題，或者可以對提問的形式進行改進，讓所有的學生都能夠參與和思考。

比如，教師可以在四則運算教學中，向學生展示一些簡單的例題，而這些例題中既要有正確的答案，又要有錯誤答案，讓學生通過自行觀察和計算的方式找到錯誤答案，這樣的方式，中等生和差生也能夠參與。

綜上所述，在我國小學數學教學工作中，課堂提問作為一種最基礎的教學方法，能夠幫助引導學生思維，提高學生的數學素養，對于數學教學工作的開展是十分有利的。但是我國許多小學數學教師對于課堂提問的認知還不全面，提問時存在著形式單一、問題隨意和片面性等問題，學生難以對問題進行深入的思考，導致課堂提問的有效性低下。因此現代小學數學教學工作中，教師在進行課堂提問時，必須要對問題進行合理設計，提高問題的針對性和有效性，盡量面向所有的學生進行提問，引導學生對知識進行深入的探究和思考，以此來提高學生的數學素養。

參考文獻

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