思維導圖在高中地理教學中的實施策略

劉欣陽 夏新新

摘? 要：思維導圖是一種新的教育方式，高中地理范圍廣、地理事物多樣、各個事物之間的關系也很復雜、地理知識眾多很難記憶，學習地理需要注意有一個好的學習方法，只有掌握好的學習方法，才能更好的學習。思維導圖是一種很好的學習高中地理的方法，思維導圖有利于發散思維、改善學生的記憶力、對于抽象理解能力較差的學生也有利于他們記住知識、且它的應用范圍也很廣泛。它在高中地理教學中應用的目的是為了學生更好的發散思維、增強理解力、加強對知識點的記憶。所以，思維導圖在高中地理中的學習是非常必要的，教師應該加強挖掘適合或者是有利于學生學習的學習方法，這樣才有利于成績的提高，本文將對如何將思維導圖在高中地理教學中運用做出合理的措施。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;如何應用

【中圖分類號】G633.5?? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0108-02

時代在發展，教育方法也在不斷的根據學生實際情況而變革。《竹枝詞》中寫道“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”短短的一句優美的句子，卻蘊含了滿滿的地理知識，所以學習地理，知曉一定的地理知識是非常必要的，生活中處處都充滿了地理知識，對于平常人來說非常必要那更何況是面對高考的中學生呢。現在高中學生大多數都說高中地理非常的難學，很難理解，就算想要認真學也不知道從何處下手，那么思維導圖的學習則是一種非常好的方法對于現在學生面臨的這些問題。現在思維導圖已經被很廣泛的應用推廣了，在這種背景下，本文將從三個方面提出措施來幫助學生學習或者是教師的教學。

1.思維導圖在高中地理課程中的作用

（1）幫助學生進行課前預習

預習是學生對所要學習的新知識有初步了解并進行自我理解的過程。這一過程可以有效地幫助學生明確自己的學習目標。廣泛覆蓋高中地理知識，做好課前準備是非常必要的，課前準備可以幫助學生大概了解知識，使之在正式的課堂教學體系中更容易被接受，這樣有利于提高教師的教學效率，更重要的是也可以培養學生的自主學習能力。因此，思維導圖可以引導學生在課前獨立預習知識點，進而對整體結構有一定的理解，為課堂學習奠定良好的基礎，提高教學效率。因此，教師應引導學生使用思維導圖的預習方法，提高預習效果。如改變學習人群之前的知識內容，教師可以引導學生使用思維導圖，預習需要了解本課的內容，教師可以在黑板中間寫下主題—人口的變化，然后讓學生思考與人口有關的所有信息，如人口遷移、人口增長、人口分布、世界人口、人口管理等，人口增長引發的危機、環境危機、生態危機、資源危機等，只要與人口變化相關的內容鼓勵預習。然后教師引導學生將這些題目做一個整合，繪制出知識情境圖，然后讓學生了解這些題目。

（2）課中提高學生的學習質量

在教學過程中，教師利用思維導圖對學生進行教學，引導學生提出預習中發現的問題，然后根據預習中思維導圖設計的知識情境圖，將問題分為圖中的相關部分，使學生清楚地知道學習解決問題的要素是什么問題。如果學生提出的問題不能完全涵蓋教學目標，教師應根據知識圖表進行必要的補充和總結，使學生能夠嘗試回答并進行深入的分析。這樣的課堂，能更具有學習的重點和難點，給學生有目的的學習課堂，還可以把分散在課本上的知識整合起來，形成知識體系，提高學習質量，教師通過概念、特征、意義等來設計一級思維導圖，在課堂上幫助學生分析城市空間結構，提醒學生不同規模的城市服務功能差異很大，引導學生繪制二級思維導圖。下課時，老師讓學生們理清工農業、交通運輸與城市的關系。作為思維導圖的第三層次，這門課的知識點最終體現在思維導圖上，形成知識體系，提高學生的注意力和集中度，提高學生的學習質量。

（3）課下鞏固

學生的思維導圖的功能不僅在課前、課內，而且在課后也能發揮作用。學生利用自己繪制的思維導圖復習課堂內容，總結自己的優缺點，更有針對性，明確自己的方向，然后幫助學生鞏固知識點，連接知識結構，形成完整的知識體系。

2.教師引導做基礎框架，免除學生無從下手的情況

俗話說：“萬事開頭難，”所有的事情并不是人一生來就會解決的，生來就會解決的人稱之為天賦異稟，那么世界上有幾個人是天賦異常的呢？需要良師益友的引導。如果一開始就讓學生自己去構建框架，教師只講了一定關于思維導圖的概念，那么大部分的學生都是不會的，到最后交的作業也是低質量的、對課堂的知識掌握也達不到理想的效果，到最后導致學生考試成績的不理想。所以，教師的引導是非常必要的，同時這也是教師與學生一個溝通的方式。

例如，在學習《自然資源》這一課的時候，自然資源眾多且繁復，如果不做一個知識梳理的話，學生掌握度就很淺了，讓學生自己去完成也很艱難，這時教師可以先幫助學生構建一個簡易的基礎框架圖，或者是做一個完整的思維導圖告訴學生如何去做，有一個很好的例子。在這課中，教師可以先把水資源、水能資源、土地資源、礦產資源、海洋資源，先例出來，這就是一個最基礎的框架，隨后再告訴學生按照這個往下延伸。

3.學生做思維導圖應該具有針對性，防止出現擾亂思維的分支

做任何事都講究技巧方法，尋求一個合適的方法，在做，可以避免走很多彎路。學生做思維導圖也講究方法技巧，以免到最后脫離了最基礎的框架，到最后也沒有加深自己的記憶。做思維導圖應該具有針對性，這樣才會防止到最后有擾亂思維的分支，思維導圖的每一個分支往下延伸都是一個接著一個的，如果上一個延伸錯了那么下一個也必定錯，到最后整個導圖也就是亂的。現在大多數學生由于基礎知識掌握不夠，在延伸分支框架的時候，知識延伸錯誤，到最后自身也是這樣理解，也沒有人指出錯誤，對自我認識不夠。所以，學生做思維導圖必須具有針對性。

例如，在學習《交通布局及其影響》這一課中，思維導圖要具有針對性的布局，可以這樣做，其中一個支點為“交通運輸網”交通運輸網的組成與層次，交通運輸網的組成有點與面，那么影響他這樣布局的因素是什么呢？自然因素、社會因素、經濟因素、技術因素，這樣往下延伸，具有一定的針對性，可以很好的保證學生不會布局錯誤，影響分支，也能夠有一個很好的記憶。

4.思維導圖構建需要知識構建整體，統攬全局

人們在平常做事講究完整，“全”也是一個傳統的美好祝愿。做事不能半途而廢，也不能有任何的殘缺，這樣的一個東西是不完整的，就好比人身上的每一個器官都是起著各自的作用，如果舍棄了哪個或者是那個器官壞掉了，整個人都會受到影響，就不再完整。思維導圖作為一種新的學習方法，且地理本身難以理解，這時就需要教師多加以引導，免得學生無從下手。思維導圖也需要完整，對于整個知識框架需要非常完整，這也是考驗你對知識點的熟練掌握程度，這樣構建思維導圖可以使知識點全面、充分。

例如，在《地貌》這一課的學習中，地貌需要了解河流地貌、營造地貌的力量、山地山形、地貌對人類活動的影響，而力量又分為內力作用外力作用，這些都需要學生依據知識點完整的延伸出來，每一個知識點都需要考慮到。

思維導圖這種新的教學方法的引入，不僅提高了教師的教學質量與教學效果，也提高了學生的學習效率、學習興趣、學習能力，這對學生的思維的散發、創新性思維的培養具有很大的作用。高中地理這個科目的學習結合思維導圖這種學習方式是非常有效果的，教師可以積極引入這種方法，提高地理教學的質量與深度以及效率，提高學生學習的興趣。

參考文獻

[1]蒲秋霞.思維導圖在高中地理教學中的應用策略[J].教育觀察，2019.8（14）：137-139

[2]王飛雁. 高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].遼寧師范大學，2013