問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

余和慶

摘? 要：問題導(dǎo)向法是以問題為方向，讓教師更好地完成教學(xué)目標(biāo);教師提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生通過回答問題，可以獲得成功的喜悅;學(xué)生對問題進行探究，可以開發(fā)學(xué)生的思維。教師在使用問題導(dǎo)向法時應(yīng)該充分探究教材內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的核心;提出的問題應(yīng)該有邏輯，讓學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí);學(xué)生應(yīng)該在上課時認真做筆記，用于課下的復(fù)習(xí);教師應(yīng)該對學(xué)生科學(xué)評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)該給予肯定。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向法;初中地理;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0112-02

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越發(fā)重要。其中，問題對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大作用。問題導(dǎo)向法是指教師在教學(xué)的過程中用問題講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過解決問題完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種開發(fā)思維的教學(xué)方法。問題導(dǎo)向法需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓學(xué)生掌握地理知識，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法

第一，自主學(xué)習(xí)是“問題導(dǎo)向”課堂教學(xué)的學(xué)前階段，是整個課堂教學(xué)的核心階段。它能使學(xué)生的主體作用得到最充分的發(fā)揮，是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也能提高學(xué)生的主體參與意識。例如，在初中地理中，最重要的是經(jīng)緯度等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對于這一學(xué)習(xí)，在課前讓學(xué)生掌握遺傳知識的定義，了解地理環(huán)境之間的差異。在沒有課前預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生可能無法思考課堂中遇到的問題，更難以參與課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，就是在課前要求學(xué)生從書本中了解到我們之后學(xué)習(xí)需要用到的定義，對于簡單的定義，讓學(xué)生自行理解。

第二，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，要求學(xué)生去觀察日常生活中的地理現(xiàn)象。通過實驗，讓學(xué)生在實踐過程中對地理環(huán)境進行了解。

第三，學(xué)生討論是“問題導(dǎo)向”教學(xué)方法中不可缺少的一部分。討論主要針對一些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容或一些容易混淆和出錯的理論、觀點和理解。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行整理，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把產(chǎn)生的疑問反饋到課堂中。在之后的環(huán)節(jié)中，對其進行探討，讓學(xué)生更加直觀的了解到知識的共性。

第四，在課堂中，老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，提出問題，讓學(xué)生進行探討，因為之前有過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生在討論中都可以參與其中，去解答自己對課程所產(chǎn)生的疑問。討論環(huán)節(jié)是問題導(dǎo)向教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間相互交流經(jīng)驗，對于一道題目可能會有多種解決方案，學(xué)生之間的思維方式大致相同，講解的過程也較為直白，便于學(xué)生之間相互理解。

第五，在“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法中，消除困惑、消除疑慮是一個重要的環(huán)節(jié)。雖然強調(diào)自主學(xué)習(xí)，還是要注意老師講解的重要內(nèi)容。過去，學(xué)生們很高興能有一個好的解釋。但現(xiàn)在人們似乎在強調(diào)，老師說得更多，成為個人表演，或接管，與新課程的概念相反。這種壓力可能導(dǎo)致教學(xué)誤入歧途，一些教師只能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生相互交流，忘記老師對一些困難問題的理解的重要性。一點問題都沒有獨立的學(xué)習(xí)可以解決的，根據(jù)教師的實際需要自己的教學(xué)經(jīng)驗，把握正確的時間給在教學(xué)過程中必要的解釋。

問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更加直觀的了解本堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師對于課堂問題的制定，實質(zhì)上是對整節(jié)課做了一個知識框架。問題導(dǎo)向的教學(xué)方式不僅僅適合學(xué)生在課前了解課程內(nèi)容，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，對課程進行一個總結(jié)，方便學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)過程中，可以更好的回憶當(dāng)時上課的情境。

2.問題導(dǎo)向法教學(xué)意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生比較獨立自主，想要充分表達自己，并獲得他人的肯定，思維比較活躍，教師在課堂中針對教學(xué)內(nèi)容提出問題可以讓學(xué)生通過思考來證明自己，這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的實效性，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）增加復(fù)習(xí)方向感

每個學(xué)生在課后都需要復(fù)習(xí)，而在復(fù)習(xí)時就需要復(fù)習(xí)資料。學(xué)生在上課時應(yīng)該努力記錄教師提出的問題以及在課堂上自己不明白的地方，學(xué)生在課后可以針對自己的筆記重點復(fù)習(xí)。同學(xué)之間還可以相互展開復(fù)習(xí)，這樣可以清楚知道自身的優(yōu)勢和不足，并把教師講授的知識融會貫通，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省復(fù)習(xí)時間。

（3）提升學(xué)生獲得感

教師在教學(xué)中應(yīng)該通過對學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生解決遇到的問題，這樣不僅可以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生在解決問題時不斷提升學(xué)習(xí)能力，并獲得很多知識與技能。學(xué)生通過解決一定的問題就獲得了成功的喜悅，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會更有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

教師在課堂中通過設(shè)置一些問題，讓學(xué)生積極思考，由淺及深學(xué)習(xí)地理知識，并在思考中提升學(xué)生的團結(jié)合作能力和拓展思維能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）重視教材，把握核心知識

問題導(dǎo)向法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用得越發(fā)廣泛，但是，教師要想真正發(fā)揮出問題導(dǎo)向法的價值并取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該在上課前認真研究教材，根據(jù)新課改的要求去設(shè)計教案。首先，教師應(yīng)該把握教材中每一章節(jié)的知識，最后根據(jù)核心知識要點設(shè)置一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并在思考中提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，確保課堂的順利實施。比如，在《中國的疆域和人口》的學(xué)習(xí)中，教師可以針對教材向同學(xué)提出這些問題：“同學(xué)們，你們知道祖國在地球上處于什么位置嗎？國土有多大？陸上鄰國分別是哪些國家呢？”同學(xué)們通過思考回答：“位于東半球和北半球;國土面積有960萬平方千米;路上鄰國有朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、不丹、尼泊爾、緬甸、老撾和越南”。學(xué)生通過對問題的回答就了解到了教材的重難點知識，學(xué)生的思考能力也會有所提升。

（2）問題之間要有邏輯性

問題導(dǎo)向法要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好問題，但是教師應(yīng)該合理設(shè)置問題，要把握問題與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提出的問題也應(yīng)該有邏輯性，這樣才能打開學(xué)生的思路，促進學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生才能更好地掌握知識，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。如果教師隨意提出問題讓學(xué)生思考，學(xué)生很可能會思維混亂，久而久之就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。比如，在《中國的溫度帶》的知識講授中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們通過剛才的學(xué)習(xí)，能不能算出中國最南和最北的維度差？我國最南端處于哪個溫度帶？最北端處于哪個溫度帶？”教師提出的這個問題就是比較有邏輯性的，因為維度決定著溫度帶的劃分。學(xué)生通過思考可以回答：“相差近50個緯度，中國最南端是熱帶，最北部接近北寒帶。”學(xué)生在回答問題時的學(xué)習(xí)熱情會比較高漲，學(xué)習(xí)壓力會比較低，這可以讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的理解。

（3）學(xué)生在課堂上要做好筆記，便于課下復(fù)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，所以在課下可以不布置那么多的作業(yè)。學(xué)生可以在上課時記下學(xué)生的問題，并要把問題設(shè)計得有邏輯性，這些問題的答案教師可以和學(xué)生在課堂中共同探討。學(xué)生在課上記筆記也是學(xué)習(xí)過程，也有利于學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可以利用筆記自問自答，從而加深對知識的理解。

（4）定時檢查，適時獎勵

初中生容易出現(xiàn)偷懶的情況，雖然一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，但那只是一小部分。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不夠積極，需要教師的引導(dǎo)。教師可以選擇合適的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，定期檢查筆記，并對學(xué)生的筆記進行評價，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)該適時鼓勵，激發(fā)學(xué)生做筆記的積極性，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予引導(dǎo)，從而讓學(xué)生有所警示，在以后的學(xué)習(xí)中做好筆記。

4.結(jié)語

問題導(dǎo)向法在教學(xué)中應(yīng)用得越發(fā)廣泛，但是在地理方面卻沒有充分的理論支撐，所以本文對問題導(dǎo)向法的策略進行了分析。教師可以通過重視教材，把握核心知識、提出具有邏輯性的問題、引導(dǎo)學(xué)生在課堂中做好筆記、定時檢查學(xué)生筆記并適時獎勵等教學(xué)手段開展問題導(dǎo)向法教學(xué)，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王忠.問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（08）