解讀構建高效小學數學互動課的途徑

王壽陽

摘? 要：為了達到提高小學數學教學質量、構建高效的數學教學課堂的教學目的，小學數學教師要設法調節課堂氛圍，增加學生的互動性與參與感，使枯燥的數學課變為小學生喜愛的課程，從而有效地提高小學生學習數學的興趣，促進小學生綜合素質的全面發展。本文針對如何構建高效小學數學互動課的途徑展開解讀。

關鍵詞：小學數學;互動教學;動態化教學;策略化教學

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0135-02

構建高效小學數學互動課的途徑有很多，其本身意義也十分重大，因為小學教學處于一個基礎教學狀態，學生們的思維水平還比較簡單，只有小學的基礎打好，才能對以后的教學學習過程有重大的幫助，所以小學是基礎教學。增加小學數學互動的途徑就是增加學生對于數學的興趣，由于數學本身具有復雜多變的特點，理性思維需要建立并且考驗學生們的整體數學思維模式，所以只有加強學生們的參與度，使學生更多的參與課堂才能更好的掌握數學知識。

1.充分地認識數學互動課的必要性

數學互動課程針對小學教學是十分有益的，由于小學數學的定義較為簡單，但是學生思維模式也比較簡單，對于定義中所包含的概念以及實際應用的了解程度不足，所以必須提高學生對于課堂的參加度提高學生對于數學知識的興趣使其參與到互動中，才可以在實際行動中明白數學知識。要想順利地進行師生互動，首先，必須營造一個輕松和諧的課堂氛圍，使學生能夠在輕松和諧的氛圍里沒有壓力地主動與教師互動或學生間互動。輕松和諧的課堂氛圍是打造小學數學互動課的基礎。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生學習數學不會再感覺到枯燥與緊張，會認真地聽教師授課，并積極回答及相互討論各種數學問題。值得注意的是，無論學生對問題的回答正確與否，以此鼓勵學生大膽提問，大膽發言，從而使學生的自信心得以提高，其次，老師要進行不斷地引領，老師必須保持耐心，這也是考驗師德的一個標準，由于小學數學還未建立初步模型，孩子們對于數學知識的了解也不夠深刻，僅僅只限于加減法乘除法的運算對于更多的圖像思維以及模型思維的建立還不夠明確所以老師要運用合理的方式提高學生的興趣點對于學生數學思維的形成才有幫助。

通過互動性的數學教學，在教師的正確引導下，小學生會充分發揮其想象力，主動積極地就問題進行探討，針對問題會提出許多不同的看法，在這個過程中老師起到引領帶頭作用，鼓勵學生們進行發散思維，對于問題進行多角度考慮可能會出現各種不同的答案，并且會提供許多探索方式，這不僅是對學生起到啟蒙作用，并且加強了其對數學知識的掌握程度，使其真正從實際生活中應用數學。

2.通過動態化的教學，增加學生學習興趣

眾所周知，數學相對于其他課程而言較為抽象及枯燥。而小學生由于其年齡的緣故，大都活潑好動，思維方式也大都是形象思維模式。傳統的數學授課，往往是教師一個人拿著粉筆在黑板進行書寫，然后就書寫內容加以講解，講解方式也大都照本宣科，因此造成許多小學生缺乏對數學的學習熱情，甚至有個別學生一上數學課就上課睡覺，這種單一的教學模式不僅不利于提高學生學習數學的興趣，也不利于學生掌握相關的數學知識，特別是小學幾何課。由于幾何對學生的空間想象力要求比較高，只有具有較高的空間想象力，才能真正地掌握幾何課的內容。但小學生們往往空間想象力偏低，因此學習幾何較為困難。因此，教師要想辦法進行動態化教學，利用現代化的教學手段及教學器材進行幾何授課，變靜態為動態，變平面為立體，以此增加學生的空間想象力，讓學生能夠較快地掌握相關的知識點。

比如，在學習幾何圖形的面積及體積時，教師可通過電腦與投影儀相結合中，將長方形、正方形、三角形、平形四邊形等幾何圖形動態且地展現在屏幕上，使學生可以直觀地認識各種圖形并學會計算面積、周長等。如教師在講解講長方形的周長計算公式C=（a+b）x2時，教師可先通過展示的長方形的動態圖，使學生認識什么叫長方形，然后告訴學生長方形，上下邊分別相等，長用字母a表示，寬用字母b表示。周長的計算就是將四條邊相加之和。用簡便計算就是長方形的周長=（長+寬）X2，用字母表示就是C=（a+b）x2，其中字母C代表周長，正方形及其它圖形的周長講解也可以如此進行講解。通過動態化地教學，學生們會很容易地掌握相關幾何圖形的形狀及周長、面積等的計算公式。同時，教師可通過動態地講解相關幾何圖形的畫法，使學生快速學會如何畫相關圖形，從而輕松地掌握相關圖形的正確畫法。

3.通過策略化教學，引導學生主動學習

教師通過在數學課堂上向小學生進行提問，小學生對相關問題進行回答是教師初步掌握學生學習進度及引導學生主動探究數學問題的重要方式之一。因此，教師在進行小學數學授課時，要少講精講，對相關的知識點及難點通過提問來幫助學生進一步地掌握相關知識。但教師一定要注意提問的技巧，即提問一定要策略化，只有通過策略化的提問才能有效地引導學生的求知欲，從而主動對相關知識點進行探討，教師也才能正確地掌握學生的學習進度。

比如，教師講解三角形的內角和這一教學內容時，教師可以問同學們：“同學們，我們知道三角形有各種形狀，但你們知道它們的內角和都是180°嗎？…下面，我們來做個試驗驗證一下吧。”然后教師將學生分成若干小組，每個小組以4-5人為宜，讓各小組對銳角、直角、鈍角等不同形狀的三角形內角和進行分別驗證。然后再將結果匯總在一起，最終得出無論是直角，還是銳角和鈍角三角形，其內角和都是180°的驗證結果。然后教師再次提問學生：“如果同學們將手中的三角形想辦法分成2個三角形，或者將2個相等的三角形組合成一個三角形，這幾個新組成的三角形其內角和是180°呢？還是大于或小于180°？”學生們有的回答“大于”，有的回答“小于”，還有的回答“不變”，教師再順勢引導學生自己動手做這2個試驗，當學生得出新組成的三角形內角和依然是180°時，教師再引導學生對為什么三角形變大或變小，其內角和都不會發生變化加以分析及探討，從而使學生牢記對三角形的內角和等于180°這一不變的規律。

4.轉移課堂對象，使學生成為課堂的主體

由于學生本身的特點，如果將其轉化為課堂的主體，使其擔任一定的責任，才能保證學生在課堂上的積極性和主動性，讓學生代替老師的位置，弱化老師的作用，使學生成為課堂的主體，例如，老師進行一定的引導提出一個問題，學生變成小老師在課堂上進行演講，將自己對于本問題的看法以及解決問題的方式提出，讓其他同學幫助其完善，或者提出更好更多的方案，最后老師進行總結，將同學們的方法進行點評，并且鼓勵同學們進行更多的發散思維，這樣才能真正促進學生們對于數學知識的運用，提高知識水平。同時將這種思維運用到構建互動課的方法中，小學數學教學模式的改善，相信可以到達一個新的高度與階段。

5.結束語

通過本篇文章對于小學數學教學互動課的引入，以及相關具體的方法，我們可以明確互動課對于學生的積極作用，肯定學生在互動課的積極表現。除此之外，我們需要強調的教學改革以及其他方法還有很多，這有待于進一步的探索。總之，構建互動課的途徑和方法有很多，但是互動課的引入是十分有必要的。為了有效地提高小學數學教學的效率，使學生在有限的授課時間里盡快地掌握相關數學知識。小學數學教師在努力鉆研業務的同時，要積極運用互動式教學模式以及動態式教學、策略性提問等方式來與學生展開互動，使學生在師生互動、學生互動中掌握相關知識，從而達到在培養小學生數學興趣的同時有效的提高小學數學的教學質量。

參考文獻

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