巧用微課，提升小學信息技術教學有效性

岳姿花

摘? 要：微課教學主要指教師在教學過程中，借用網絡資源，為學生設置具有針對性的教學內容，常被用于課堂導入部分，在教學中起到一定的引導作用。由于微課內容短小精干，所能包含的知識量較大，深受廣大師生喜愛。

關鍵詞：微課;信息技術教學;小學

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0154-02

小學信息技術教學，其教學目標主要在于，通過對計算機及網絡通信技術的教學，提高學生對網絡的應用水平，為學生綜合素養的提升，奠定堅實的基礎。本文便是從微課的設置入手，對如何提升小學信息技術教學有效性進行論述。

1.運用微課進行信息技術教學的問題

（1）濫用微課輔助教學。隨著數字化教學技術的推廣，以微視頻為主要呈現形式的微課迅速發展，逐漸成為教師教學的一種輔助工具。然而，在小學信息技術教學過程中，有些教師不顧教學內容的差異性，一味追求微課教學的潮流，有些時候會造成濫用微課輔助教學，反而收效甚微的結果。作為教學輔助工具，微課的目的是幫助教師更好地完成教學講解、保證教學質量和提升教學效率，濫用微課在一定程度上不僅沒有達到上述目標，反而很容易使學生形成“微課疲勞”，進而逐漸失去對信息技術課程的學習興趣。

（2）微課內容過于復雜。有些教師在正式開始教學之前，往往會進行一個課前導入，以吸引學生的注意力、自然地過渡到教學主題上。在信息技術課堂上，教師常常利用微課進行教學導入。為了使學生能對信息技術的知識點和操作練習感興趣，教師習慣性地在微課中加入很多知識點，使得微課的內容從課前導入變成對課程內容的概括總結。學生在不了解學習內容的時候，對這類型的微課導入往往毫無興趣可言，而是走馬觀花式地瀏覽，僅僅停留在知識的表層。過于復雜的微課，反而變成學生的學習負擔。

（3）微課忽略教學細節。信息技術課程對于小學階段的學生來講屬于操作性很強的一門課程，需要學生學習之后進行反復操作和練習才能有所成效。教師為了使學生盡可能快速和準確地掌握信息技術知識點的操作方法，往往會借助微課視頻進行操作演示。但是，由于一周只有一節信息技術課，而教學目標又是固定的，教師不得不在時長有限的微課視頻中盡可能多地呈現大量的知識點，這必然導致微課變得“時間短暫而內容量多”，在細節上無法顧及所有學生，學生的學習變得吃力。

2.巧用微課提升教學有效性的措施

（1）恰當選擇微課類型，符合教學內容。微課的種類很多，按照不同的課堂教學方法分類成為目前被認可的一種分類標準。小學信息技術課程教學過程中，常用的微課類型包括以下幾種：一是講解說明類微課，把教師要講授的知識點通過微課視頻和情境的形式展示給學生。二是操作演示類微課，教師通過微課的形式向學生展示具體的操作方法，學生可以直觀、現實地看到操作過程。三是解題推理型微課，就是把課下作業的操作過程再現出來，學生可以對照視頻步驟檢查作業，及時發現錯誤并改正。教師應當根據教學內容的側重點選擇適合的微課類型。例如，在學習光明日報出版社小學信息技術，“畫圖”單元的知識點時，由于畫圖操作要使用到諸如“畫筆”、“橡皮”、“刷子”、“橢圓”等專用的畫圖工具，設計知識點的操作量巨大，教師可以選擇用操作演示類型的微課進行輔助教學。在正式教學中，教師借助微課視頻向學生們講解如何使用“橢圓”、“橡皮”等工具、如何調整“畫筆”的顏色和粗細程度、如何使用“刷子”對已經畫好的圖形進行上色等。講解結束后，教師可以舉個具體例子。如以“畫兩個大小不同的橢圓”為畫圖目標，借助微課展示，用鼠標單擊“橢圓”工具，在畫布中適當的位置按住鼠標進行拖拽，等到橢圓圖形成形時松開鼠標，一個橢圓就完成了。重復上述操作，再畫一個比之前的橢圓大一點的橢圓，就完成了畫圖任務。如果學生有不懂的地方，教師可以再次播放微課視頻，配以講解。

（2）精心制作微課視頻，進行教學演示。由于天性愛玩，小學生對可以實際操作電腦、兼具趣味性和游戲性的信息技術課程十分感興趣，然而他們又很不喜歡枯燥、無趣的信息技術課程，不喜歡生硬、難以理解的知識點。因此，教師可以根據教學內容和教學時長，精心制作微課視頻，借助微課進行教學演示。這種做法使教師的授課過程由單一的口頭講述變成伴隨著生動有趣的講解視頻進行，既可以引導學生增強對信息技術課程的興趣和好奇心，又可以化被動學習為主動學習，使他們在輕松愉快的學習氛圍中學習知識，進而調動起他們的實踐積極性，增強信息技術課程操作能力。例如，在講解光明日報出版社小學信息技術，“七巧板游戲”內容時，教師可以在課程一開始引入一些由七巧板變形而來的圖案，并通過微課視頻的形式展現給大家，教師可以啟發學生們觀察和思考這些圖案有沒有共同特征？由此引入七巧板的游戲主題。隨后，微課視頻繼續播放，原先一一呈現的圖案經過特定的幾個步驟進行變形，變形之后學生驚訝地發現它們竟然是同一個圖形—七巧板。這一發現極大地引發了學生的興趣，教師可以趁熱打鐵，向學生演示七巧板的變形過程、不同的變形路徑會形成不同的圖案形狀。微課接下來開始細節演示，點擊屏幕上的開始鍵后，每點擊一次七巧板，它就會發生一次旋轉，用鼠標拖動已經旋轉過的七巧板，放入事前指定好的區域內，對剩余的七巧板以及進行上述操作，就可以制作一個漂亮的圖案了。通過精心制作的微課演示視頻，教師不但可以滿足學生的好奇心和求知欲，而且很好地調動了學生的學習積極性，實現了知識、能力雙豐收。

（3）適時設計微課任務，鞏固教學成果。信息技術教師在使用微課教學時應該注意到，微課不僅可以作為一種輔助教學的工具被教師使用，它還可以作為一種學習媒介，用以引導學生學習新知、培養和提高學生自學能力。具體而言，微課因其簡單的教學視頻和較短的播放時長，可以讓學生沒有負擔和壓力地進行學習，再加上教師的講解，學生基本在學習完一個知識點后就可以進行簡單的動手操作。因此，教師可以綜合考慮課程的難度、操作的難易程度等因素，適時地設計一些微課任務，鞏固教學成果，對學生而言既是考察，也是鍛煉。例如，在光明日報出版社小學信息技術，“畫圖”單元中“美麗的家園”的教學環節，教師的教學目標是讓學生熟練掌握“鉛筆”、“刷子”和“噴槍”，用刷子在畫布上畫房子并進行涂色，對需要修改的地方進行修改，命名畫布作品并保存。通過先前的微課演示和教師的講解，學生已經在畫布上畫好了房子。此時，教師通過微課展示了幾幅房子圖案，他們或是門框歪斜、或是上色范圍超出房子。教師提出問題：如果畫圖中出現錯誤需要修改時，應該怎么操作呢？帶著這一任務，學生們紛紛同桌討論、自主操作。教師總結了討論結果，指出應該使用擦除法或者撤銷法，對不滿意的地方進行修改。通過完成微課任務，學生們有了較強的課堂參與感，對本節課知識點的印象也更加深刻。

綜上所述，教師在利用微課開展小學信息技術教學的過程中，可結合適時設計微課任務，鞏固教學成果、精心制作微課視頻，進行教學演示、恰當選擇微課類型，符合教學內容等措施，此外，在開展微課教學的過程中，教師也應注意“張弛有度”，防止學生嬉戲打鬧，影響學習效率。

參考文獻

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