情境教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

劉倩

摘? 要：在新的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)音樂教學(xué)需要以人為本的教學(xué)理念。情境教學(xué)即這種教學(xué)觀念的直接體現(xiàn)，是提升小學(xué)音樂教學(xué)效果的重要途徑。為此，筆者通過實(shí)踐探索總結(jié)出了多種有效的操作策略，包括媒體介入模式，玩游戲創(chuàng)設(shè)情境等方法，從而為學(xué)生終身愛好音樂奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)模式;有效策略

【中圖分類號】G613.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0161-01

1.小學(xué)音樂情境教學(xué)的積極意義

“新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011年版）指出：“音樂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一種與歌曲內(nèi)容相容的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在情感上，用愛和聲音唱歌。調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)歌唱的自信心，使他們在歌唱表演中感受到美的喜悅和熏陶。”小學(xué)音樂課以音樂欣賞和音樂表演為基礎(chǔ)，“愛”與“環(huán)境”的結(jié)合是手段。

2.對小學(xué)音樂情境化教學(xué)的誤解與分析

情境教學(xué)法是指教師以一定的情感色彩和形象為主體，引入或創(chuàng)造一個生動而具體的場景。從而提高課程教學(xué)的有效性。情境化教學(xué)尤其適合帶有明顯情感色彩的藝術(shù)類課程教學(xué)，比如，小學(xué)音樂。許多小學(xué)也開展了音樂情境化教學(xué)模式探討，但目前還存在以下幾類問題。

（1）為了情境而情境，本末倒置

隨著音樂課程的改革，許多老師重視音樂課堂教學(xué)情境的設(shè)置，把心思過多地放在情境創(chuàng)設(shè)方面，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的偏失。

在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃椋鳥》時，老師播放了相關(guān)動畫情節(jié)的視頻，學(xué)生們觀看了動畫中小蝸牛慢慢爬上樹枝和黃色鴕鳥相互爭吵的故事。看完之后，老師要求同學(xué)重復(fù)故事的內(nèi)容和自己的感受，然后帶領(lǐng)有關(guān)故事的歌曲唱歌教學(xué)。在講座之前花了整整五分鐘來欣賞和敘述，實(shí)現(xiàn)了情感順從的目的，但是過于發(fā)人深思，過渡到歌曲本身花了太多時間。

（2）局限的傳統(tǒng)教法，墨守成規(guī)

在音樂欣賞教學(xué)“那不勒斯舞蹈”期間，老師要求學(xué)生重復(fù)這首歌。在欣賞期間，教師并沒有對學(xué)生們介紹主奏樂器大提琴，并且教師也沒有讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)樂趣的旋律，而且教師也沒有教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾我砸魳芬厝バ蕾p樂曲。而是一遍又一遍去問學(xué)生們：“從這首音樂中，你聽到了什么？”“你感受到了什么畫面？“等等，學(xué)生們有無限的想象力，這對音樂形象的感覺沒有幫助。”

在以上的課程案例中，假如教師能夠想到可以能夠與其所教導(dǎo)的樂曲有關(guān)的情節(jié)或者故事，通過生動形象的語音或者動作，讓學(xué)生們可以將自己充分沉浸于大提琴所營造的動人情景之中。

3.小學(xué)音樂情境教學(xué)策略

開展音樂情境教學(xué)，學(xué)生們就可以一邊感悟體驗(yàn)音樂，在更深層次的接觸和欣賞音樂方面，對于提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性和音樂認(rèn)知能力大有裨益。在音樂情境創(chuàng)設(shè)方面，有多媒體介入和游戲創(chuàng)設(shè)等方法。

（1）媒體介入創(chuàng)設(shè)情境

第一，創(chuàng)設(shè)直觀情境。使用創(chuàng)造情境的方法，感染和影響學(xué)生在特定情況下的感受，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)更自然地融入音樂的情感世界。將那些抽象的音樂基礎(chǔ)和技能轉(zhuǎn)化為一種生活的，更加注重生活的形象和體驗(yàn)。

第二，借用板畫展現(xiàn)情境。在教導(dǎo)音樂的過程中，可以充分發(fā)揮板畫的作用，因?yàn)榘瀹嬁梢宰寣W(xué)生們更快、更自然進(jìn)入到歌曲的意境中，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中欣賞“海底搖籃”和“海風(fēng)暴”兩種音樂，使教學(xué)效果更加生動，在黑板上，老師呈現(xiàn)兩種不同狀態(tài)的藍(lán)色大海。漸漸過渡，后面是大海的壯麗景象，船被海水吞沒。當(dāng)學(xué)生們看到這幅畫的時候，不需要教師的解釋，學(xué)生們便可以心領(lǐng)神會，他們能通過畫面的欣賞感受兩幅畫所表現(xiàn)的不同的情景，很快對兩首樂曲不同的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、情緒甚至強(qiáng)弱、輕重等作比較。

（2）游戲表演體會情境

第一，游戲創(chuàng)設(shè)情境。游戲是孩子非常喜歡的一種活動。音樂游戲是由音樂和音樂元素代表的音樂活動形式。如《捉迷藏》這一課，南京市某小學(xué)的一位音樂老師在音樂游戲《找位置》中，教師請學(xué)生戴上“XX”、“X”、“小節(jié)線”、“終止線”的頭飾，出示《捉迷藏》的歌譜，帶領(lǐng)學(xué)生聽唱樂句。聽唱中，戴節(jié)奏頭飾的學(xué)生按歌曲節(jié)奏出現(xiàn)的順序排列，戴小節(jié)線和終止線的學(xué)生在應(yīng)該出現(xiàn)的位置排列，（每三拍填入一根小節(jié)線，節(jié)奏最后填入終止線）。

教師抓住學(xué)生樂于游戲的心理，學(xué)生在聽旋律、唱音樂短句、分辨節(jié)奏及出現(xiàn)順序、帶頭飾找位置的過程中，繞有興致地克服一定的困難找到自己的位置，完成了游戲，既進(jìn)行了節(jié)奏的訓(xùn)練，也體驗(yàn)和認(rèn)知了音樂知識。

第二，表演體會情境。音樂與表演是緊密相連的，通過肢體的表演是創(chuàng)設(shè)情境最好的方法之一。為了充分表達(dá)歌曲的內(nèi)容，有必要表現(xiàn)出良好的性能以獲得良好的效果。

通過各種表演，加深對歌曲的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。小學(xué)生們在表演活動中，通過自身的言行舉止來營造音樂情境，比其他的情境創(chuàng)設(shè)方式都要深刻許多。在創(chuàng)造情境的同時，小學(xué)生對音樂主題的理解和關(guān)鍵理解更加深入人心。

4.結(jié)語

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)不需要強(qiáng)制，但會刺激學(xué)生的興趣。”在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師必須堅持以學(xué)生為本，圍繞音樂課程，教學(xué)內(nèi)容等的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)創(chuàng)造音樂實(shí)踐和生活情境，以提高音樂教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)音樂的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗蘇.新課程音樂教學(xué)法[M].西南師范大學(xué)出版社，2011

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