構筑德育教育金字塔

他春霞

摘? 要：在當前學生成長環境中，一些父母由于與孩子缺乏交流，片面地認為教育是教師的主要責任，而自身是對孩子有撫養責任，這一觀點雖然正確但十分片面。為此，本文以“構筑德育教育金字塔—班級‘家校共育探究”為題，探究當前“家校共育”的根本方式與現狀，并結合實際教學案例，且基于德育教育推行的角度探究班級“家校共育”模式構建的可行性，希望能為當前教育環境實現“家校共育”理念起到一定的參考價值。

關鍵詞：德育教育;“家校共育”;教育環境

【中圖分類號】G785????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0164-02

父母作為孩子的第一任教師，其言行舉止都會對孩子個人觀念的形成、情感的發展與成長等方面造成極大的影響，而父母與孩子之間的代溝很容易讓孩子形成封閉的性格與觀念。為此，如何構建健康積極的學習環境，成為父母與教師應該共同重視的問題。

1.基于德育教育角度下班級“家校共育”模式構建現狀

（1）單一化的交流渠道

在大部分“家校共育”模式構建中，許多教師以“家長會”等方式，以一對多的與不同性格、不同觀念的家長進行交流，在很多情況下，“家長會”完完全全是教師說，家長聽的尷尬局面，導致教師覺得被動，家長覺得無聊，雙方都沒有達到友好溝通的交流目的，最終使得家庭教育環境與學校教育環境的差別逐漸拉大。在很多情況下，學生處于教師與家長的兩難境地，據調查，超過五成的學生認為“教師說的跟父母做的并不完全一致”，只有不足一成的學生認為“教師與父母的觀念、行為完全一致”，總得來說，單一化的交流渠道不僅限制了“家校共育”模式的順利開展，還讓學生無法適應家庭環境與學校環境，導致家長與教師雙方出現交流的誤區。

（2）差異化的溝通觀念

差異化的溝通觀念是影響“家校共育”模式的主要因素之一，現在的教師群體是以80后、90后為主，年輕教師群體幾乎挑起了整個主科的教學任務，而家長卻因為改革開放等歷史因素，將“成家”放在了“立業”后，因此大部分是70年代的人，雙方由于年齡、閱歷與經驗產生的差異導致了溝通觀念的不同，最終在孩子身上體現出矛盾、沖突的教育環境。人教版教材中收錄的魯迅幾篇文章來講，大部分家長有過相似的環境熏染，并親身體會到了社會與時代的發展，而一些年輕教師缺乏深度理解與思想共鳴，導致孩子在學習魯迅的文章時，家庭教育與學校教育的差異十分容易集中爆發。

（3）單向傳遞為主，缺乏交流熱情

“家校共育”提倡家庭與學校雙方的溝通與理解，家校雙方針對孩子教育過程中出現的問題，提出相應的解決方案并加以溝通、交流，相互支持與配合，為同一個目標共同努力。但是，在當前“家校共育”環境中，家長與學校長期處于單向傳遞的情況下，雙方為了孩子全面發展的未來而努力，但由于缺少交流與溝通，家校雙方往往會出現一方發表意見，另一方被動接受的不平衡交流形式，這使得家校共育的教育方法并沒有理想中的教育成效。對此，家校雙方積極性與配合性的不協調，使得雙方無法對孩子未來健康成長取得良好且平等的互動交流，就目前情況來看，教師處于絕對主導的地位，家長對學校家長會沒有參與的熱情，即便每次家長會非常成功或者熱鬧，但僅僅只停留在表面，沒有對孩子未來發展起到有效的且積極的作用。

（4）家校共育內容偏狹，溝通交流缺乏深度

當前，“家校共育”往往只存在于孩子違反紀律、成績下滑、表現不佳等消極情況中，這一時期，家校雙方也往往是圍繞孩子具體情況開展交流的，導致家校共育內容非常狹隘，完全沒有注意到對孩子未來發展及綜合素質的培養，這也是當前家校共育的通病，無論是家庭還是學校都缺乏更廣泛的話題，雙方圍繞的主體始終是孩子，而家校雙方的目光也僅僅是局限在孩子的身上，至于學生的思想品德、心理健康、興趣愛好、養成良好的行為習慣等等則處于較為忽視的狀態下。另外，“家校共育”想要取得良好的教學成效，就不能只注重孩子的某個行為或某種情緒，教師與家長應該多多溝通關于孩子成長內容相關的話題，如養育方法、培養目標等等。

2.基于德育教育角度下班級“家校共育”模式優化策略

（1）實現“家校共育”模式構建理念的統一

“家校共育”模式的構建離不開教師與家長的共同努力，為此，實現“家校共育”模式構建理念的統一勢在必行。教師可以多角度、多方面與家長進行溝通，圍繞孩子個人發展、興趣與差異性進行充分理解。在許多家長的觀念中，他們盲目地相信自己的孩子，并且堅定地認為孩子的未來是無限的，但卻缺少有力的家庭教育措施，為了實現孩子的個人發展，教師應該做到以孩子為先，讓家長充分意識到僅僅有潛力是不夠的，反觀《傷仲永》的例子不僅做出了警示，還為家庭教育環境提供了充分的支持。為此，教師應該讓家長充分意識到孩子的興趣與優勢，雙方應該作為以尊重孩子個人興趣愛好為先，鼓勵孩子個性化發展，不對孩子做出強迫性行為;而家長也應該多多與孩子交流，了解孩子的內心世界與興趣，幫助孩子樹立信心與遠大的理想，讓孩子能夠走向積極正確的發展道路。

（2）實現“家校共育”模式雙方的充分溝通

家長與教師的充分理解與溝通是確保“家校共育”模式構建的基本要素之一，雙方應該摒棄出身、學識與經驗的影響，以平等、友好、和諧的姿態實現交流，為孩子塑造一個銜接、和諧的教學環境。由于現在大部分是“4+2+1”的家庭模式，不止一些家長過于寵溺孩子，就連祖輩監護人等也十分關心孩子的成長狀況，但各方的教育觀念與思想都是存在充分差異的，利用“互聯網+”的優勢，教師做到與家長的充分溝通。比如，在孩子課外跳繩、玩沙等游戲時，家長往往會過于關心孩子之間的碰撞、擦傷等問題，為此，教師應該充分理解家長的苦心，也可以邀請家長來觀看孩子的玩耍，或通過“互聯網+”向家長轉播孩子的動態，為家長塑造良好的家庭親子關系提供力所能及的幫助，從而有效實現“家校共育”模式的構建。

（3）創建班級微信平臺、微信群，實現雙向溝通

學校可以創建班級微信平臺、微信群，實現雙向溝通，由本班教師建立相關班級微信圈。在微信平臺公眾號中，教師可以針對“家校共育”主題及家校雙方溝通的需要設立相應的主題板塊，并邀請家長加入微信群，鼓勵家長和班級任課教師關注、管理并維護班級微信公眾號。家長可以以二維碼掃碼的方式關注，在這一平臺中，為了實現“家校共育”的有效雙向交流，家長可以在微信公眾號中發表相關動態，如在學生表現或學校活動等文章下，家長可以閱讀點贊或者評論，這樣一來，家長即掌握了孩子在學校的表現情況，也實現了家長和老師，家長和家長之間多向交流、溝通和互動。除了微信公眾平臺，班級微信群的建立也可以促進家長與教師在最快速度內形成班級互動交往圈。

（4）促進家長、教師與學生的共同成長

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，學校與家長間并不是絕對的、必須的或者抵觸的關系，對于孩子的健康成長，家長與教師應將此作為同一個目標進行合作。但是方法的磨合說起來簡單，做起來并不容易。因為家長和教師占的角度和立場不同，看問題的結果可能也有所出入，對此，教師可以通過微信公眾號平臺，向家長定時推薦一些家庭教育方面的文章，讓家長認識到“家校共育”的必要性與重要性，在教師的引導下，久而久之，家長就會在思想和理念上產生變化，逐步與教師的教育理念相一致。總而言之，無論是教師還是家長，都應當采取積極的態度，互相體諒，換位思考，理解對方的理念與角度，達到互相包容和接納，最終實現共同進步和成長。

3.結束語

綜上所述，在當前教育領域中，無論是家長還是教師都紛紛從家庭教育與學校教育兩大環境出發，共建和諧教育環境，同時，在德育教育推行的今天，家庭教育與學校教育作為學生主要接觸到的媒介與載體，對學生今后的個人發展起到了極大的影響。

參考文獻

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