例談區(qū)域活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)

陳崇蓮

摘? 要：幼兒時(shí)期是幼兒思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒時(shí)期的思維能力的培養(yǎng)是為幼兒以后成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。重視這一關(guān)鍵時(shí)期的幼兒思維能力的培養(yǎng)，探尋幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒的思維能力就顯得尤為重要。本文從幼兒思維能力的內(nèi)涵出發(fā)，分析幼兒思維能力培養(yǎng)的意義，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐，探索區(qū)域活動(dòng)在幼兒思維能力培養(yǎng)中的運(yùn)用，為區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒思維能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒;思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0057-01

區(qū)域活動(dòng)是目前幼兒教育的主要教學(xué)活動(dòng)形式。教師根據(jù)幼兒教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而組織的教學(xué)活動(dòng)，主要表現(xiàn)形式是以運(yùn)用教具材料及生活中常見(jiàn)的材料組織幼兒通過(guò)游戲的方式，將教具和材料進(jìn)行自主操作，自主探索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師通過(guò)區(qū)域活動(dòng)與幼兒展開(kāi)游戲互動(dòng)，讓幼兒的身心得到全面發(fā)展，讓幼兒的各方面能力得到提升。

1.思維能力的內(nèi)涵

我們通常所說(shuō)思維能力是指在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，先要想一想，這個(gè)想的過(guò)程就是思維能力的體現(xiàn)。通俗的來(lái)講思維能力就是指解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的一系列分析和處理，將對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性分析，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.區(qū)域活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒思維能力的作用

思維能力從實(shí)質(zhì)上來(lái)講就是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園教學(xué)中，要給足幼兒發(fā)展的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等，以促進(jìn)幼兒利用各種游戲活動(dòng)來(lái)探索未知世界。”因此，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒廣泛開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

3.通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒思維能力的主要途徑

區(qū)域活動(dòng)已然成為當(dāng)前幼兒教學(xué)的主要方式，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，探索對(duì)未知事物和未知認(rèn)知的了解，不但有助于幼兒的動(dòng)手能力的提高，還有助于幼兒思維能力的培養(yǎng)，幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用智慧去思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，這一過(guò)程正是幼兒思維能力的體現(xiàn)。在有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒思維能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）圍繞主題設(shè)置區(qū)域活動(dòng)

任何區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展都必須要以引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性為基礎(chǔ)。這不難理解，教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)必須符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須要根據(jù)幼兒的年齡階段，興趣愛(ài)好，個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。以“美麗的花”這一美工區(qū)域活動(dòng)為例，教師在設(shè)置這一區(qū)域活動(dòng)時(shí)首先要明確這一區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)目的，也就是說(shuō)通過(guò)這一區(qū)域活動(dòng)想要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目的，該區(qū)域活動(dòng)的目的是通過(guò)幼兒自主操作（畫(huà)出自己喜歡的花朵），培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)幼兒的想象力和思維能力

（2）積極引導(dǎo)幼兒自主參與區(qū)域活動(dòng)

通常的來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是為了培養(yǎng)幼兒某一方面的能力或者是在某一方面形成一定的認(rèn)知。幼兒的游戲行為往往沒(méi)有一定的目的性，僅僅出于幼兒的某種興趣，因此，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師的積極引導(dǎo)就至關(guān)重要。以常見(jiàn)的搭積木游戲?yàn)槔?，教師在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒自主進(jìn)行積木的搭建，并在活動(dòng)過(guò)程中科學(xué)的引導(dǎo)，比如，提問(wèn)幼兒，這樣搭建出來(lái)的形狀像什么？怎樣搭建更形象，更生動(dòng)等等。通過(guò)這種提問(wèn)式的引導(dǎo)，充分激發(fā)幼兒的想象力和形象思維能力，通過(guò)幼兒探索式的游戲活動(dòng)，拓展幼兒的思維空間，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

（3）適時(shí)介入，拓展探索區(qū)域活動(dòng)

幼兒階段的孩子天性好動(dòng)，并對(duì)未知事物和未知認(rèn)知充滿好奇，區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中幼兒的活動(dòng)過(guò)程難以掌控，容易出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題。一方面幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程，注意幼兒行為和情緒的變化，對(duì)突發(fā)問(wèn)題應(yīng)該有一個(gè)大概的預(yù)估。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中行為或情緒出現(xiàn)異常的時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)介入，對(duì)突發(fā)問(wèn)題做到早預(yù)防，早發(fā)現(xiàn)，早解決。另一方面幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)自主參與，對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容會(huì)有新的想法和做法，教師應(yīng)適時(shí)介入，將幼兒的新想法科學(xué)引導(dǎo)，抓住幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，拓展幼兒的思維空間，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。

（4）角色扮演，互動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，教師引導(dǎo)幼兒參與的過(guò)程。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要科學(xué)的設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，而且應(yīng)該實(shí)時(shí)互動(dòng)，參與到區(qū)域活動(dòng)中。教師和幼兒的互動(dòng)更能體現(xiàn)教師的親和力，容易被幼兒所接受，被幼兒所喜歡。教師在與幼兒的角色互動(dòng)中更容易發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如，不感興趣，不懂游戲規(guī)則，不了解游戲過(guò)程等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。

在幼兒教育時(shí)期，教師應(yīng)該把握區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和組織形式，圍繞提升幼兒的各方面能力，科學(xué)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展形式和方法還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)和完善，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探索知識(shí)，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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