淺析情境教學在高中詞匯教學中的應用

溫春燕

摘? 要：高中英語詞匯在教學中所占的比重非常大，學生學好高中英語詞匯對閱讀和寫作也有很大幫助。隨著經濟的發展，教師教導高中英語詞匯的方法也層出不窮，像詞塊學習、情境教學法等都是不錯的教學方法。本篇文章將結合高中英語詞匯教學的現狀，著重分析了情境教學法的實施依據、原則與策略，希望能對教師的教學有所幫助，進而不斷提高詞匯教學的質量，為學生英語素養的穩定提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：情景教學法;高中詞匯;教學應用

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0165-02

以往的教學模式比較固化，教學方法比較單一，學生通過比較機械的方式學習英文單詞是很難對詞匯有深刻的了解的。所以，教師應該創新教學方法，采用情境教學法提升學生的學習能力。教師在運用情境教學法時應該遵循實用性原則、多元性原則和包容性原則，可以采用的教學手段有交際法、多媒體教學法、游戲法、生活引入法等。當然，教師在運用這些教學手段時一定要充分考慮學生的學習狀況，給學生提供適合他們學習的課堂，并讓他們獲得良好的學習效果。

1.高中英語詞匯現狀

隨著素質教育的發展，學生的詞匯能力的要求也在不斷變化，學生需要學習的詞匯也在增多。然而大部分高中英語教師在指導學生學習時，更加關注的是語法、閱讀和寫作教學，忽視了詞匯這一基礎性學習內容，且采用的教學方法也比較單一和枯燥，以致于學生們在學習詞匯的過程中缺乏興趣，也因此無法儲備相應的詞匯量，不利于他們對其他模塊的學習和掌握。與此同時，學生們在學習詞匯時所用的方法不夠科學和有效，常常是反復記憶英語詞匯卻沒有對詞匯形成深刻的了解，這樣單詞在學生的腦海中記憶的時間就會很短，不會有良好的學習效果。因此，教師應該創新教學方法，應用情境教學法進行教學，讓學生加深對詞匯的理解，從而拓寬自己的詞匯量。

2.情境教學法的理論依據

《中學英語新課程標準》有關教師在教授英語詞匯時的建議如下：“學習英語詞匯，應該包括對詞匯、短語、句子等形式的學習;理解詞匯在語境下的含義;運用詞匯描述特征、解釋概念等?！庇纱丝梢姡~匯教學在高中英語教育中是十分重要的，應當引起教師重視。隨著素質教育的發展，教師有必要采用新的教學方法給學生傳輸知識，這樣才能不斷提升學生的學習能力。詞匯的學習是學生對語言文字的理解，學生應該在特定情境下把握文段的語言文字，并了解其含義和用法，此時利用情境教學法可以讓學生快速記憶單詞，并能對英美國家的文化有所了解，進而增強知識傳輸效果，有助于提升學生輸出知識、表達自我的能力，是一種不錯的教學方法。

3.創設情境教學法的原則

（1）實用性原則。隨著素質教育的發展，學生的學以致用能力變得越發重要。教師在對學生的詞匯進行教學時，也要注重培養學生運用學到的英文詞匯解決生活中的某些問題的能力。所以，高中英語教師可以創設生活情境，激發學生學習的實踐性，讓英語詞匯與生活實際相結合，從而簡化學生的學習過程、降低其理解難度，并使之把英語和漢語結合起來進行記憶和理解，以便進一步增加學生的詞匯量。

（2）多元性原則。多元性原則是指教師在情境教學法時可以采用多種教學方法進行教學，以便打破教學的單一性和刻板性，使學生更加積極的進行學習。比如，英語教師可以播放圖片、視頻或歌曲來指導學生學習和記憶單詞，也可以用游戲調動學生的參與度，由此讓他們學習詞匯的過程變得更加輕松和高效。總之，教師應該從激發學生學習興趣，提升學生技能的角度出發，對學生進行高中英語詞匯教學。

（3）包容性原則。英語詞匯是外來知識，與我們國家的母語的使用方法有很多差異。因此，教師在教學時應該用包容性的原則看待英文詞匯，并把這種包容心傳達給學生，讓學生吸收英文詞匯的好處，不斷發展我們國家的語言?？傊?，學生在學習英文詞匯時應該有“取長補短，為我所用”的心態。

4.情境教學法的策略

（1）交際法。交際法是一種實用性很強的教學方法，它可以鍛煉學生的交際能力，讓學生把剛學的英文單詞用口語表達出來，從而做到學以致用。比如，在《Earthquake》的知識講授中，教師可以讓學生進行頭腦風暴，說出這一章節需要掌握的英語詞匯。學生一邊說英語詞匯，教師一邊在黑板上畫出詞匯網絡圖，從而在此情境中引導學生將學到的單詞串聯起來構建較為清晰的詞匯脈絡，有助于幫助他們掌握單詞的構成規律、積累豐富的英語詞匯，同時不斷增強詞匯教學的效果。其實，頭腦風暴就屬于交際法，它可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生把學到的知識學以致用。

（2）多媒體引入法。隨著科技的發展，教師在教學中運用多媒體的次數在不斷增多。教師可以利用多媒體播放一些圖片、視頻或者歌曲幫助學生記憶單詞，從而激發學生的學習興趣。比如，教師在運用多媒體時可以把一些需要理解意義的單詞用圖片展現出來，學生通過圖片加深對詞匯的理解，或者是借助生動的影視劇片段幫助學生理解相關詞匯在不同語境中所代表的不同含義，還可以指導學生學習英文歌曲，輔助他們在優美的旋律中記憶和掌握單詞，進而在多樣化情境中不斷提升詞匯教學的有效性。

（3）游戲法。高中生的學業負擔是非常繁重的，而且一個學生的精力也非常有限，教師在上課的時候就可以運用游戲法進行教學。游戲教學法一方面可以讓學生減壓，另一方面也可以讓學生在游戲中最大程度地吸收知識。比如，教師可以讓學生在游戲中觀察一些英語詞匯，讓學生主動思考，或者是通過組織競賽類游戲激發學生的參與熱情，使其在課內外主動去學習和記憶大量詞匯，然后在比賽中大放異彩。當然，高中英語教師在游戲活動中也要適時為學生講解構詞法，使其掌握記憶單詞的方法和技巧，這充分尊重學生學習的主體性，有助于進一步強化其記憶單詞的效果。

（4）生活實際引入法。生活實際引入法，顧名思義就是把學生的生活經驗引入到學習中，從而讓學生通過生活經驗記憶單詞。教師可以利用的學生的生活實例有：運動會、演講比賽、辯論賽等。比如，在關于“暑假生活”的知識學習中，教師可以讓學生描述暑假一個人在家的場景，還可以讓學生閱讀幾篇關于父母和孩子暑假在家里發生的事情的文章，然后讓學生找出文章里面的重點詞匯，再據此聯系個人經歷進行造句練習，以便輔助他們掌握詞匯的應用方法，同時不斷增強其記憶和理解單詞的效率，最終在生動的情境中順利提升詞匯教學的質量。

5.結語

總而言之，隨著素質教育的發展，學生的能力在不斷變化，教師也要跟隨這種變化，創新教學方法，給學生提供適合他們發展的課堂。情境教學法其實可以有效激發學生的學習興趣，讓學生在特定語境下學習英語詞匯，加深對詞匯的理解，這樣詞匯就可以長時間保持在學生的腦海中，為他們之后學習各種知識創造有利的條件，進而不斷強化他們的學科素養，促進其全面發展。當然，高中英語教師在運用情境教學法也應該充分研究教材，明確教學目標和任務，使所設情境與課本知識相吻合，從而讓課堂教學活動更加順利、有效地開展，進一步提高教學質量。

參考文獻

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