核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

黃惠玉

摘? 要：在當前形勢下，英語在日常生活、社會發展中越來越占據重要作用。因此，學校應從小學英語教育抓起，通過英語學習，形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。為適應社會變化的需要，學生學習英語已不再單純地考取高分，教師需要正確引導學生學習英語，促使其養成良好的學習習慣，使深度學習、終身學習的觀念深入他們心中。而如何使用創新的教學手段增進小學生對英語閱讀的學習已成為當前一線教師的重大議題。本文將基于核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育狀況進行深入探析。

關鍵詞：核心素養;小學教育;英語學習;繪本閱讀

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0167-02

隨著我國社會不斷發展，與國際進行交往、交流的機會呈爆炸式增長，英語學習的重要性不言而喻。其中閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力。為滿足學生發展閱讀能力的需求，對英語引進版分級讀物的實用性、分級閱讀的標準以及具體教學的實施提出了新的要求。在當前小學英語教育中，教師可以通過對核心素養及新課標的解讀，融入繪本閱讀教學的新方法提升學生的閱讀能力。本文將從核心素養視野下，小學英語教育融入繪本閱讀的內涵與作用、以及小學英語教育融入繪本閱讀的策略進行探析，以供參考。

1.核心素養視野下，小學英語教育融入繪本閱讀的內涵

繪本，英文成為Picture Book，顧名思義就是畫出來的書。以繪畫為主，并附有少量的文字。英語繪本閱讀就是，利用附有少量英文文字，以繪畫為主的書對學生進行指導教學。對于小學生而言，比起密密麻麻的文字，繪畫更能激起他們的注意力和學習興趣，也更能在他們的腦海中留下印象。

（1）有利于吸引學生注意力，克服注意力不集中的缺點。由于小學生年級尚小，心智尚未發育成熟，記憶力不夠集中，讀書總是讀不進，或者只看插圖不看文字。其實這是因為孩子天生會更容易被色彩豐富的視覺內容吸引。要讓孩子能在讀繪本的時候愿意讀文字，就需要用大量的圖片配合少量的文字進行閱讀。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成。而繪本的語言精煉、文字簡單而且押韻，故事情節簡單易懂，形象生動趣味性強，很容易引起孩子的注意力，是少兒英語學習的神器。

（2）繪本內容貼合生活實際，開拓學生思維。對于小學生而言，他們的理解能力是有限的。因此在小學英語教學中引入繪本教育有利于他們聯系生活實際，增加他們的聯想能力，促進他們對英語知識的理解。首先，繪本的制作素材多來源于與學生日常生活息息相關生活場景（如在上學路上、在飛機上、養寵物等等），貼合孩子的興趣，提升英語的運用能力。在此過程中，他們能根據繪本中描繪的場景進行以瓢畫葫，在實際場景中也同樣運用其中。如，在小兔子去小山羊家的做客場景，學生們也可以同理運用到自己去朋友家做客，進行現場表演。其次，繪本以插畫為主，文字為輔，易于閱讀，所需時間少，學生充分利用碎片時間，每天只需要5-10分鐘，隨時隨地都可以完成。促進學生參與力度，省時省力。并且，繪本教育可以使學生在家中與家長一起閱讀。在家長忙碌了一天后，可以陪自己的孩子看繪本、讀繪本，不僅能夠陪孩子學習，對于家長而言也是對一天疲憊工作的放松，還能促進家長對孩子的了解，在日常生活中，遇到繪本中相應的場景幫助孩子進行復習，回憶學過的知識。

（3）彌補傳統教材不足，使學生積極思考，享受閱讀過程。首先，教師應該明確一個觀念，繪本不能等同于課本，不是有了繪本就要丟掉課本。繪本只是對課本的補充。課本擁有系統的知識框架，它是逐層推進的，課本中的話題兼顧了許多不同的話題，課本中的詞匯也是依據課程標準而來的;但是課本的生活化、靈活性、詞語的交際性、趣味性不足，此時我們就需要借助繪本教學來進行補充。其次，在英語閱讀教學的課堂上，教師利用繪本進行教學，可以充分引用繪本中的圖片、肢體語言等素材形象直觀地突破教學難點，有利于課堂活躍，注重培養學生的思維品格，引導學生積極思考，參與互動，發揮想象，使其享受閱讀的過程，真正做到寓教于樂，“減負”學習。最后，教育逐漸市場化，在繪本教育興起后，市面上充斥著各種各樣的繪本，其質量良莠不齊。教師需對市面上的繪本進行篩選，找出適合小學生閱讀的英語繪本，不要讓市面上的“毒繪本”誤導小學生，使得繪本教育模式適得其反。

2.核心素養視野下，小學英語教育融入繪本閱讀的策略

（1）以學生為主體，促進新的教學方式。首先，繪本都是比較簡單、可以一目了然的知識。這樣的話，教師可以找到與課本知識相配套的繪本，使學生自己完成課前預習和課后復習的工作。因為提前學習了知識，知道課文的難點、重點，在聽課時就可以有針對性地進行聽講，提高聽課效率。其次，教師要利用繪本教學來帶領孩子參與交流，讓繪本改變孩子對英語的態度，提升學生學習語言的興趣，讓學生能自主學習才是教師的終極目標，鼓勵學生進行自主學習。如，可以定期召開閱讀繪本的交流會，使學生能夠將自己閱讀繪本的心得與同學們進行分享，大家比較為什么同一個繪本，讀出的想法、心得卻大不相同，見賢思齊。最后，在課前，需要學生提前做好生詞、難詞的預習工作，教師從學生的生活經驗引入學習話題，讓學生快速進入繪本話題。在教學過程中，教師根據文本難度和學情，來確定教學目標和教學方法。

（2）豐富課堂設計，調動學生學習積極性。首先，在課堂上，教師可以和同學們一起調色、繪畫、表演，使孩子們完全融入到繪本故事中。并在游戲結束后，帶領學生對教學目標的設置、繪本教學的路徑等方面進行了探討。其次，教師可以將科學合理的評價機制融入到教學過程中，對創設的課堂游戲進行層次分明的獎勵層次，吸引學生全身心地投入到英語教學活動中，達到了“以評激趣”的良好效果。最后，教師可以靈活使用多媒體白板，將使用繪本閱讀教學過程中的問題一一羅列出來，與學生共同發現其中的不足，爭取下次課改進，提升學生參與積極性。

（3）教師提升自身專業素養，把握好英語繪本閱讀教育。在新形勢下，不僅學生需要學習不同的知識、技能以提高自身的能力，教師也需要加強自身能力，認真鉆研新的教學方法，真正幫助學生高效學習。首先，市面上有大量閱讀繪本，教師自己要多讀繪本，深入學生中間，根據學情、難度，才能挑出適合學生的繪本。其次，在課前學生需要做好預習工作，教師也需要多讀幾遍繪本，從封面到封底翻來覆去地讀，多讀、多悟，才能想出適合學生的課堂設計，以提高學生的學習興趣。最后，教師要不斷提高自己的素養，提升自己的知識儲備，提高文化敏感度。在課堂中應該對學生進行有效提問，啟迪思考，引導學生聯系自身生活與實際，與文本進行有效互動，提高學生的課堂參與度。

3.結語

在新課改背景下，學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養，社會關愛，家國情懷，更加注重自主發展，合作參與，創新實踐。基于教學實際，創設學科核心素養下的小學英語課堂，教師們要根據學情調整教學，關注學習策略的滲透和指導，重視學生英語思維的發展，讓語言學習更有生命力，做真正對社會有用的人才。

參考文獻

[1]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017

[2]劉琦.小學英語在核心素養視野下的繪本閱讀教育[J].消費導刊，2018（48）：87

[3]周麗.核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學及閱讀品格培養的實踐研究[J].教育科學（全文版），2018（02）

[4]劉順利.小學英語歌謠情境劇課堂教學模式的研究[J].英語廣場，2018（04）：153-154

[5]任雪桂.小學英語課堂有效情境教學的實踐與研究[J].教書育人，2019（29）：80