學前教育階段勞動教育實施方案初探

張萌

摘要：本文闡述分析出當前幼兒園勞動教育的現狀，并從勞動教育觀念轉變、教學內容設計、教學時間和形式優化、師資力量建設等四個方面提出新時代促進幼兒園勞動教育的教學設計對策，以期為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：幼兒園;勞動教育;教育設計

據2020年5月教育部發布的《2019年全國教育事業發展統計公報》，2019年我國學前教育毛入園率達到83.4%[1]。幼兒園是大部分兒童素質提升、認知形成與發展的第一所學校，在幼兒園中兒童應該得到德智體美勞的全面發展。幼兒園勞動教育作為幼兒教育的重要組成部分，也是促進學齡前兒童掌握基礎勞動知識和技能的重要方式，近些年來引起社會的廣泛關注。然而，從幼兒園勞動教育現狀來看，還存在家庭支持不夠、教學內容分散等需要進一步解決的問題，由此可見探討幼兒園勞動教育教學設計非常重要。本文基于幼兒園勞動教育現狀，對其教學設計展開探討。

一、幼兒園勞動教育內容及分類

幼兒園勞動教育以促進兒童健康成長、習得基礎勞動知識和技能為目標，因而必須建立在兒童身心健康發展的規律之上。鑒于此，幼兒園勞動教育內容需要有一定的綜合性和實踐性，并盡可能地貼近現實生活，實現生活化和多樣化，由此才能逐步培養起兒童熱愛勞動、尊重勞動的品質[2]。一般而言，幼兒園勞動教育主要包括整理個人著裝和物品、打掃衛生、照顧綠植、觀察動物行為、協助老師處理班級事務等。

根據上述對幼兒園勞動教育內容的論述，一般可以將幼兒園勞動教育分為三類：第一類是生活服務性勞動教育，旨在培養兒童最基本的生活技能;第二類是探索學習性勞動教育，旨在通過主題化的勞動教育培養兒童探索發現的能力，形成觀察、發現問題和探索、解決問題的思維模式;第三類是情感認知性勞動教育，旨在引導兒童逐漸認識成人世界中的不同勞動形式和成果，并養成勤于勞動、尊重勞動人民、保護勞動成果的好習慣。

二、幼兒園勞動教育意義

第一，強身健體，促進身心發展。在幼兒園提供的必要勞動教育條件基礎上，通過讓兒童充分參與到基礎勞動中的形式，借助簡單地推、拉、搬、抬等體力勞動，使肌肉得到伸展鍛煉，例如打掃班級衛生、收拾課桌和餐桌等。經過一段時間的體力勞動，兒童肌肉力量得到強化，身體更為結實，體質隨之增強。

第二，手腦并用，促進智力發展。幼兒園勞動教育不僅是一個鍛煉雙手的方式，也是促進兒童大腦增長發育的重要環節。兒童在參與勞動教育的過程中，利用雙手完成勞動的同時也會觀察現象、發現問題，并思考解決辦法或者是模仿成年人的行為，在反復的勞動中試錯、糾錯，從而強化對腦力的運用，因而兒童參與勞動是一個手腦并用的過程。

第三，培養認知，促進德育發展。幼兒園勞動教育能夠鍛煉兒童意志力，讓兒童初步認識到只有向目標努力才能有所收獲、體現自身價值，從而培養兒童艱苦奮斗、吃苦耐勞的優良品質。同時，通過班級共同勞動，加強相互協作，營造互幫互助的氛圍，有助于促進集體榮譽感的形成，促進兒童德智體美勞的全面發展。

三、當前幼兒園勞動教育現狀

從當前幼兒園勞動教育現狀來看，尚存在勞動教育內容不齊全、效果不理想等問題，有待進一步思考并解決，具體而言主要體現在以下四個方面。

第一，勞動教育意識不強，難以獲得家庭支持。兒童作為社會弱勢群體之一，長期以來是受保護的對象。幼兒園勞動教育并不被看好，究其原因在于幼兒勞動教育意識不強，主要來源于兩個方面：一是幼兒園勞動教育教師考慮到兒童年齡相對較小，對外界事物知曉得不多，不能感知潛在的危險，一旦出現意外，教師承擔不起后果，因而對幼兒勞動教育的意愿并不強烈;二是家庭對幼兒園勞動教育支持力度并不大，兒童從小嬌生慣養，過著衣食無憂的生活，父母擔心勞動教育會對孩子身心健康造成潛在傷害，且認為健康體魄、智力發展隨著年齡增長自然會獲得。

第二，勞動教育內容不全，教學體系缺乏規劃。從當前幼兒園教育階段的課程體系內容建設來看，大部分幼兒園尚未從課程建設角度將勞動教育納入其中，所謂的勞動教育僅僅分散在零碎的課余時間和餐前餐后時間。一方面是由于教師對勞動教育認識不足，較少思考勞動教育對促進兒童全面發展的重要意義，而更多將勞動教育看作是班級環境衛生清掃、餐桌清潔等;另一方面在于當前對幼兒園勞動教育教學體系缺乏深入思考和科學規劃，加之國內可供借鑒的成熟案例經驗少之又少，導致從整體而言幼兒園勞動教育課程建設較為落后。

第三，勞動教育時間不足，教學過程流于形式。盡管我國制定了諸多關于幼兒園教育問題的文件，但其中涉及勞動教育的內容并不多，更不用說關于勞動教育時間的界定了，因而需要教師視具體情況把握。然而在實踐中，為避免兒童因勞動教育過度出現損傷等問題，教師在幼兒園勞動教育中安排的都是最為基本的勞動，且分配的時間非常少。由此，兒童在勞動教育過程中實踐得并不多，教育效果也并不好，久而久之容易導致勞動教育內容逐漸變得形式化。

第四，勞動教育評價單一，專業師資隊伍匱乏。評價的最終目標并非考核教師或給家長一個答復，而是通過評價引導教師在關注兒童勞動教育外在形式的同時，重視兒童內心情感的發展，與此同時逐步提高教師教學水平，豐富工作經驗。

四、新時代促進幼兒園勞動教育的教學設計對策

第一，強化勞動教育意識，促進家庭觀念轉變。首先，幼兒園教師要強化勞動教育意識，按照幼兒園相關要求和勞動教育課程方案規范開展教學，在保證教學內容充足、時間分配合理、安全有保障的前提下，有序推進兒童勞動教育工作。其次，幼兒園勞動教育離不開家庭的支持與配合，教師要結合課程教學設計，讓家庭充分融入幼兒園勞動教育過程中，通過安排相關的勞動教育任務，如讓兒童整理自己的房間等，利用好家庭教育環節，通過舉辦家庭活動日、召開家長會等形式，做好家庭勞動教育的宣傳工作，以此逐步轉變家庭教育觀念。

第二，充實勞動教育內容，完善課程體系建設。幼兒園勞動教育面對的是學齡前兒童，他們的勞動水平存在一定的差距，因而在勞動教育教學設計方面需要考慮到年齡差異和身心發展程度來制定不同的教學方案。

第三，科學分配教學時間，豐富勞動教育形式。充足的勞動教育時間是取得良好教學效果的重要保證，因而在勞動教育教學設計中要合理分配各類勞動教育的時間，避免出現兒童因課時不足效果不佳、課時過足體力不支等現象。

第四，優化勞動教育評價，培養優秀教師。在教師勞動教育課程評價中，要更多以兒童參與勞動教育過程中表現出的好奇心等為關注點，從兒童、教師、幼兒園、家庭等多方面展開評價，以促進教師提升教學設計水平。同時，幼兒園要強化教師勞動教育專項培訓，讓教師樹牢勞動教育意識，并在勞動教育工作的開展中具備更優秀的指導能力和觀察能力，使幼兒園勞動教育課程的教學設計更為完善。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.2019年全國教育事業發展統計公報[R].2020.

[2]劉貞香，徐梅.新時期幼兒勞動教育研究[J].成才之路，2017（09）：67.