初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式探討

張穎

摘要：“少教多學”是一種新型的教學模式，在素質教育的倡導下，被教師應用在初中語文教學中，對語文閱讀教學，提升教學質量和教學水平的促進作用。相比傳統教學，這種教學方法凸顯學生學習的主體性地位，教師以引領者的角色參與教學，這樣的教學方法可以提高學生的參與性，提升學生的閱讀能力，是一種非常適合閱讀教學的教學方法，本文圍繞此展開相關論述。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學;模式

蘇軾曾經說過：“孔圣人，其學必始于觀書。”這充分表達了以蘇軾為代表的古代高級知識分子對于閱讀的重視，同樣充分體現了閱讀對于一個人生存和發展的重要性，這個道理放在社會高速發展的今天同樣適用。初中學生正處于人生的重要時期，三觀還未完全形成，因而閱讀對于初中生來說尤為重要，在閱讀教學中使用傳統的教學方法已經不能適應當代教學需求，經過多年的教學實踐和研究得知，將“少教多學”模式應用到閱讀教學中，可以提升教學質量，提升學生的閱讀水平。

一、“少教多學”模式的含義

“少教多學”從字面上理解為教師要減少教學授課時間，增加學生學習的機會，但這只是對該教學模式一種簡單的教學理解，它真正的含義是什么呢？要從兩方面講起，第一方面是“少教”，是讓教師減少傳統的那種“填鴨式”或一言堂的教學模式，或者說減少說教的時間，它要求教師嚴格約束自己的行為，精準發力把控自己的教學時間，要求教師減少不必要的說教教育，提高教育的效率，給學生預留更多自主學習的機會和時間，發揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，提升學生的主體地位，才能達到多學的目的;第二方面就是“多學”，多學其實是針對原先的一些閱讀教學呈現的教學效果而提出的，原先的閱讀教學，教師習慣使用“填鴨式”教學方法，但是那樣知識僅停留在知識的傳播層面，至于學生的理解能力和應用能力，都不在教師的考慮范疇，忽視閱讀教育中對學生語言應運能力的培養，制約學生的發展。

“少教多學”還包含兩者之間的辯證關系，教和學就是密不可分的兩個整體，兩者相輔相成，教是學的基礎，學是教的目的，沒有了教的學會帶有太多的盲目性，減弱學習效果，沒有了學的教，教師成為教學的演員，難以發揮教學的實效。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”教學現狀

初中語文閱讀教學是初中語文教學中的重要一環，但是縱觀整個初中閱讀教學過程能夠使用“少教多學”模式的教師少之又少，這樣制約學生閱讀能力的發展，閱讀教學育人作用難以得到有效發揮。究其原因很多教師對“少教多學”教學模式認識不到位，沒有真正認識到這種教學模式的優勢，有的教師雖然已經認識到重要性，但是受教學水平和教學理念制約，很難真正發揮這樣的教學實效，對提高整個教學質量效果也不明顯。教師在使用“少教多學”這種模式時，錯誤地認為應該凸顯“多學”的效果，經常為了“多學”，而進行所謂“多教”;有的教師為了突出“少教”導致學生出現“少學”的現象，從這兩個層面看，難以達到“少教多學”的平衡，難以實現“少教多學”的教學目標[1]。

三、構建初中語文閱讀教學中“少教多學”教學模式的方法

（一）教師要有正確的教學觀念

“少教多學”教學模式可以彌補原先的教學缺陷，學生在教師的引導中，根據自己的狀態進行學習，提升學習的專注程度和學習效率，鑒于此，教師應該轉變教學觀念，明白在學習過程中學生才是教學的主體，教與學都應該為這個主體而服務，應積極提升相關教學質量。其次在教學實踐中應該營造一種交流學習的環境，在傳統的教學模式中，這樣的學習環境的營造是缺乏的，學生很難進行自我提升，所以在“少教多學”模式下開展教學工作，應該給學生提供相應交流時間，特別是針對閱讀教學，這樣交流學習環境的營造，可以讓學生通過交流說出自己閱讀的心得體會，提升學生閱讀的體驗感，進而提升學生對閱讀內容的理解和思考，提高學生的閱讀能力。初中學生正處于語言比較活躍的時期，提供這樣的機會，是順應學生生理和心理發展的一種教學方式，可以讓學生更好地提高自己的語言能力。最后，在教學過程中要平衡好“少教”與“多學”的關系，不能因為“少教”而影響了“多學”，也不能因讓學生“多學”而變成“多教”的模式，這都是違背教學初衷的行為。

（二）給學生提供好的學習方法

初中學生正處于青春期，情緒和行為都不是特別穩定，他們在向成年人過渡，在這個過渡過程中會碰到很多的問題，其中就存在學生自控力不強和時間規劃能力不足的問題。學生自控力不足的現象是普遍存在的，在“少教多學”模式中基本是以學生自主學習為主，如果學生自控能力出現問題，學習效果就會大打折扣;在自主學習過程中，學生自主調配的時間比較充裕，如果學生沒有時間規劃能力，學習效果可想而知。所以在“少教多學”這種教學模式中，教師要讓學生通過教師引導，摸索幾套屬于自己的學習方法，讓學生在自主學習過程中能事半功倍地進行學習，進而提升自己的學習效率。教師可以給學生推薦一些好的學習方法，這里的推薦是指引導學生去使用這些學習方法，而不是全盤托出，讓學生享受“拿來主義”，讓學生從中選出一種適合自己的學習方法，促進“少教多學”模式的開展，提升學生的閱讀學習能力[2]。

（三）善于歸納和總結

“少教多學”模式可以說是一種比較新穎的教學方法，教師在摸索階段，學生在適應階段，在這樣一個“摸著石頭過河”的階段，教師和學生都要善于歸納和總結，提升教學方法、提高學習效率。教師在“少教”中要精準地把握那個“度”，哪些可以教，哪些應該引導，在閱讀教學中應該提煉總結，哪些知識點可以直接傳授給學生;如果學生的接受能力強，哪些知識點需要教師通過引導，讓學生自己摸索，在閱讀教學中，一定要有所區分。教師要心中有數，如果對這些不甚了解，在日常教學中教師就要下功夫，進行總結提煉，提升自己使用這種教學模式的能力，提升自己的教學水平。教師在閱讀教學中，還要善于使用歸納法，比如學生在交流發言完畢后，教師要快速、精準地歸納重點，提煉學生表述的精華，增加學生自主學習的信心，提升學生學習興趣，促進“少教多學”模式的應用和發展，進而提高學生的閱讀能力。作為學生，在這樣的教學模式中，開始是以適應為主，但是教師要在學生適應階段通過有效的引導，讓學生歸納和總結一套屬于自己的自主學習的方法，這樣不僅可以提高學生的學習成績，而且可以為學生今后的學習生活打下良好的基礎[3]。

總之，在初中閱讀教學中使用“少教多學”模式是非常符合初中生自身發展的一種新穎的教學模式，教師要通過學習提高自己的教學水平，轉變自己的教學理念，通過相應的教學模式方法的構建提升教學質量，進而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]邵越.對初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式的探討[J].學周刊，2020（09）：73-74.

[2]王天河.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].課程教育研究，2019（52）：110-111.

[3]王淑梅.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].漢字文化，2019（23）：62-63.