實行多元化操作，啟發學生深度學習

董順玉

摘要：高一高二課程學習結束后，學生面臨較大的思維方式轉變要求，如何提升學生反復比較分析、深度思考的能力，鍛煉學生的邏輯思維成為關鍵，文章從培養發散思維、激活思維的靈活性等方面就該問題進行了闡述。

關鍵詞：地理學科;發散思維;激活思維

經過高一、高二的地理學科課程學習，單元、期中、期末復習和檢測，以及為了應對省級學業水平合格考試的綜合復習和檢測，高三學生對地理知識基礎和地理知識體系已經有了比較全面和扎實地掌握。如何面對高考，是高三文科學生們的最直接、最主要、最根本的任務和追求。如何提高高三文科生的地理學習能力、地理探究能力和地理應考能力，是他們這一年的重中之重，應該堅持以思維方式的轉變為導向進行深度學習。

而在信息大爆炸的當下，我們的大腦只能存儲和記憶一定數量并且具有邏輯順序的信息塊，另一些信息則會被遺忘。這是因為我們大腦存儲信息量有限，偏愛規律信息的思維特點。而在《思考——快與慢》中作者說，我們的大腦存在兩個信息處理系統，分為系統1——快思考，系統2——慢思考。系統1屬于無意識系統，習慣于依賴情感、記憶和經驗迅速做出判斷，它見聞廣博，能迅速根據眼前情況做出反應，但它固守成見，容易因情感和偏見做出錯誤決策。系統2屬于有意識系統，它通過調動人自身的注意力來分析解決問題或做出決定，分析速度比較慢，但出錯少。但是他懶惰，故而人更喜歡走捷徑，更喜歡用系統1來解決問題。

作為一名高三地理老師，我們面臨的問題主要是：高一高二時期，學生比較習慣直觀而比較快速的解答地理題的方式，但必須要升級到比較抽象的、反復比較分析的深度思考和邏輯思維方式來。

一年來，我主要堅持以下幾種做法，較好地調動了學生深度學習地理的意愿。學生高考地理成績比較突出，80分以上的占班級的20%，70到79分的學生占班級的60%以上。具體方法：

（一）高度重視地理發散思維

1.培養學生充分發揮自己的地理想象力的能力。主要利用自然界中的一些地理事象，比如，“地理中國”的視頻材料、“國家地理”刊登的地理現象、探究性強的高考真題和模擬題、生活中的地理現象、野外考察時隨手拍攝的典型環境下典型地理事象等的成因分析等，努力使學生的思維不僵化，對陌生地理事象不害怕，久煉成本領，總能分析出一些東西。

2.切實訓練掌握發散思維的方法。這一點主要利用思維導圖模型的方法來訓練，平時經常利用地形、氣候、水文、生物、經濟、社會、生態等多種角度引導學生系統思考。在思維發散中建立知識聯系，以網絡答題思路鞏固基礎知識，提高解題能力。比如，分析某地的氣候特征，它包含氣溫特征和降水特征、風的特征和光照的特征等。在氣溫特征分析中，我要求學生從熱量、晝夜溫差、年溫差來對氣溫進行分析，又從緯度、海拔對一個地方的熱量進行分析。在降水特征中要求學生牢牢抓住某地降水的季節分配、降水量和水熱組合等來分析。分析光照時，我要求學生牢牢抓住緯度對正午太陽高的角和晝長的影響，天氣、海拔對光照等的影響進行分析。在分析風的影響方面時，要求學生牢牢抓住氣壓差、地面阻力、地形寬窄以及重力等多個要素對風等影響來進行分析。通過多角度、全方位的思維發散，不斷提高學生的分析能力和分析耐心，從而深層次提高學生的深度學習能力。

（二）多種方法，啟動思考

人的大腦很神奇，只要它轉起來，思考能力就會不斷提高，解決問題的效率就會不斷上升，那怎樣才能啟動大腦的運轉呢？

1.抓住主干問題思考，排除多余干擾，提高思維效率。當我們針對要解決的問題思考時，不可避免地會受到其他次要信息的干擾，從而降低了問題思考效率和準確率。如果利用思維導圖的方式一邊羅列關鍵詞，一邊進行比較選擇，快速排除干擾項，能使思考的針對性更強。

2.努力緊追主題進行思考。抓緊主題，一次思考一個問題，集中大腦的注意力可以使自己的大腦更快地興奮起來。

3.多反思。反思內觀一下自己此時的情緒和感受，與心靈對話的同時，使思維興致更高更、敏捷、更豐富多樣。

4.隨時發現問題隨時思考，不斷否定自我，在否定中建立肯定。學習時始終保持思維的狀態，這是絕對的深入學習和高效復習。利用思維導圖無限發散的特性，讓思維清晰有力、充滿活力，借助思維導圖進行思考，訓練學生養“思中學、學時思”的習慣。

（三）實現深度學習，想方設法激活思維的靈活性1.注重對思維牽引能力的培養。遷移是指一種學習

對另一種學習的影響，我們更多地要用到知識遷移的能力，將已有知識遷移到新情境下，解決新問題。這就要求我們帶領高三學生復習時，避免對知識的死記硬背，而是要達到知識間的貫通。抓住地理事象本質和規律，構建知識網絡。地理思維導圖在這里更可以大顯身手。

2.搞好一問多答。一問多答是培養學生發散思維的重要手段。嘗試多角度解題，舉一反三、靈活思維，能有效避免考場上的思路卡頓，提高學生應試能力。

3.努力擴大地理知識量。地理知識是人們的思維做出的創新的總結，不間斷地閱讀地理材料和視頻既增長知識，又開闊視野，培養了學生思維的靈活性。

總之，要在課堂上要多角度、多方向、多種方法來增強學生思維的靈活性，要在加強學習、實踐和練習的基礎上，提高學生思維的應變能力。

（四）要求學生做到有效聽課

1.教會學生聽準開頭和結尾。開頭，往往是進入一節課的吸引點，結尾往往是知識結構的點睛之筆，聽好開頭和結尾過程可以事半功倍。

2.引導學生帶著問題聽課。課前，一般有自主復習材料完成和需講統計，學生帶著問題聽課，能更好地集中注意力，更好地聽懂、掌握知識要點，抓住知識的內在聯系。

3.指導學生留意老師的提示、板書和強調。老師提示之處往往是學生此前容易忽略的，板書的一定是綱要，強調的往往是重點疑點難點和易錯點。而這些問題解決了，定能增加高三學生地理學習的深度。

4.要求學生注重老師的要點講解和問題解決思路。抓住要點是高三復習的基本要求，只有抓住要點才能提高思考效率。不斷歸納、吸收老師的思路和方法，提煉自己的思維水平，才能提高自己的思維能力，才能越學越出色。

5.要求學生留心老師解題的方法與步驟，留意老師對知識點的概括和總結。

綜上，提高聽課效率，是提高學生思維能力最有效、最直接的方法。

（五）完善深度學習還要從認真做作業開始

1.作業要工整、條理清晰。這一點體現了學生認真學習的態度，這是深度學習的入門功夫。

2.完成的試卷要保存好，要不斷回看和反思。對知識熟練掌握后才能夠生出巧妙的解題思路。

3.要獨立完成作業。只有獨立完成才算得上是深度完成。獨立作業才能鞏固、提高和擴展知識，培養分析問題和解決問題的能力，才能達到高考要求。這一點必須反復強調，以免讓學生形成取巧心理，害莫大焉。

4.不拖沓作業和努力避免題海戰術。這二者相輔相成，如果呈現給學生的題目不加選擇，沒有思維訓練主題，除了效果大打折扣，量大且蕪雜的作業，學生形成多次完不成作業索性不做了的心理，就會喪失學習的主動性。此時，別說深度學習，連主動學習也達不到了。

總之，高三近一年的時間內，要堅持思維訓練，堅持獨立作業，堅持讓學生遇到問題先思考、先確立自己的思路。在檢測中暴露，在暴露中改正，在思考中完善。把知識點匯成一張網，把有思維的深度學習、深度思考、深度改錯養成習慣，大部分學生也就實現了學習素質的提高和成績的提升。