班級“小團體”的教育策略

金丹

摘要：新課程改革提倡個性化教育，要求教師在教育過程中關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，引導每個學生揚長避短，一言以蔽之就是要做到因材施教。而根據興趣愛好、性格脾氣、學習成績、社會關系等因素，班級里自然而然形成了班級“小團體”，每個團體都有不同的特點，這也讓我們的班級管理和個性化的教育指導變得更加復雜。為了迅速掌握小團體學生的全面的情況，并針對不同團體進行不同的策略指導，我們在逐步嘗試總結經驗，以求事半功倍，發揮班級小團體的最佳作用。

關鍵詞：班級;小團體;教育策略

“小團體，又稱小集體，它是同學在共同學習和生活的過程中自發形成的，普遍存在于班級內部的一種非正式組織。這種非正式組織有其規定的規范，感情和傾向，控制著小集體內部各個成員的行為，在一定條件甚至影響到班級內部他人的行為。”[1]隨著孩子們年齡的增長，班級小團體也開始應運而生。“存在的必有其合理性”，小團體的產生，源于學生共同的需求。然俗語也有云，三人成虎，為患無窮。對于班級內部的學生小團體，尤其是對班級建設有不良影響的小團體，我們需要密切關注，慎重對待，并逐個擊破。

一、班級“小團體”的現狀和成因

“小團體”存在于每個班集體中，“小團體”的人數是不定，他們是集體的重要組成部分，對于班集體具有或多或少的影響。而“小團體”的存在也給了孩子們一種認同感和歸屬感，他們在“小團體”中找到了自己的“同伴”，從而在集體中有了一席之地。那這些小團體又是怎么形成的呢？

謝維和教授在《班級：社會組織還是初級群體》等系列文章中提出“初級群體論”，認為班級是特殊的社會初級群體[2]。謝維和認為，帶有社會屬性的班集體讓年齡在7到12歲間的孩子無措，他們不知道如何在集體中活動，他們害怕被孤立，想要被關注、被接納和被認可，所以他們本能地尋找“同伴”。在這個過程中具有相同興趣愛好或性格契合的孩子們會相互吸引，抱團取暖，當然，孩子們也會帶有目的地迎合和隨大流，這樣，不同類型“小團體”就會在集體中形成。

小學階段，“小團體”的類型大致可以分為以下三種。1.學習型。團體成員愛學習肯鉆研，有著共同的學習愛好或目標，在學習能力和水平上也不相上下。2.興趣型。團體成員興趣廣愛表現，有著一定藝術細胞，在展示和游樂上有著十足的精力與追求。3.性格型。團體成員有著相似的情感思維和表達方式，或默默無聞、安穩內向，或嘰嘰喳喳、熱情歡脫。他們的情感表達方式相互契合，相處模式自在輕松。4.行為型。團體成員基本屬于好動好鬧的類型，無法有效控制自己的言行，喜歡在打鬧中尋找快樂和刺激。以上四種類型的“小團體”并不是獨立存在的，他們相互影響，相互融合，在班集體中總是以各種不同的原因進行組隊。

二、班級“小團體”的管理和對策

我們對于班級“小團體”需要有效的介入和管理，“小團體”的風氣往往會帶動班級風氣，而在這個過程中，總會涌現出一些讓我們頭疼的“小團體”，那么面對這些“問題團體”，我們應該怎么辦呢？我謹借幾個事例，和大家說道說道。

（一）稱兄道弟，武力全開

三個小調皮大潘、小潘，小于自一年級開始，就相互賞識，彼此看對了眼。他們的感情在追逐打鬧中日漸深厚，曾一度發展到課上眉來眼去，課下三人成行。如果他們只是這么感情深厚地相處下去，也無傷大雅。但偏偏他們喜歡湊堆惹是生非、嬉笑怒罵，不光相互較量，還殃及班中學生，搞得大家難逃拳腳，男生們更是欽佩不已。老師多次教育之后，總是不治根本，他們也不長記性，發誓改正后又暗度陳倉。趕巧，這次他們的內部矛盾升級成了家庭間的矛盾。話說，這次大潘唆使旁人大塊頭把小于從桌上拖走，大塊頭用力過猛，讓小于跌落在地，小于牙齒撞在桌角，瞬間淚如雨下，跑來向我告狀。考慮到事關牙齒，又是換過的牙，我當即叫了家長來處理。小于爸爸來后，心疼地直呼：“寶貝，別怕，爸爸來了！”而轉頭對大潘和大塊頭火冒三丈，用盡污言穢語。大潘顯然也沒見過這等場面，不免委屈無措。我為了不讓傷害升級，讓大潘回了教室。此事最終以大潘家長帶小于看完病報銷了所有醫療費，并且賠禮道歉而告終。小于爸爸的那幾句話對大潘的負面影響不小，我和大潘的媽媽多方疏導，最終大潘才得以寬慰。從此，這兩個孩子也基本不再來往，小團體也解散了。雖然，故事本身不完美，學生感觸過于深刻，但是教師要善于借助恰當時機，進行正面引導和教育。

（二）八卦中心，引領時尚

小姑娘亭亭玉立，總是愛美愛幻想。這不，班中三個長腿女娃娃湊成了一堆，專聊班中愛恨情仇，分析明星動態，比穿比玩比臉蛋。她們上課嫻靜乖巧，下課卻生龍活虎。她們在班中傳播著各種青春萌動的情感，更培養下線，組織其他女生將八卦人物的故事繪畫成冊，相互傳閱。畫冊的想象力之驚人，遣詞造句之豐富，弄得當事人羞愧難當，跑來向我告狀。對于女孩的萌動幻想，當眾批評揭露肯定會對孩子造成心理傷害，但為了不讓她們的蠢蠢欲動變成主流話題，我把她們逐個找來，先從“罪證”入手，一一羅列，嚴肅教育，讓她們認識到事態嚴重;再刺探軍情，指導她們更多聊天內容和活動方式，接著和她們聊人生，談青春，論當務之急。最后，以成績為通牒，以防她們無事可做，幫著一起制訂學習計劃和每日學習任務，要求她們當天反饋，當她們沒時間扎堆閑扯，并聯系家長，截斷上網資訊和溝通渠道。久而久之，她們就無話可說了。分別溝通，瓦解勢力，這是秘訣之二。

（三）抱團取暖，塑料姐妹

有這么兩個女孩，一個成績下游，貪玩要強，和其他女孩格格不入，另一個一年前剛轉來，縱然內心澎湃，但是外在寡淡。她們坐在前后桌，自然惺惺相惜，抱團取暖。可由于兩人性格都強硬，互不相讓，常常爆發矛盾，而且兩人湊堆，只要一下課，總是第一時間沖出教室，也不管是否完成課堂任務，躲在小花園游蕩。長此以往，兩人成績越來越差，學習態度也散漫。面對這樣的缺愛團體，我為了讓她們融入群體，指定習慣較好的學生有意拉攏她們一起游戲，并讓她們直面自己的性格缺點，尋求改正方法，做到分開排座，關愛第一，這是秘訣之三。

三、班級“小團體”的優化和成長

第一，在加強班級建設的同時，要充分利用陣地優勢，找準學生的興趣點，通過組織文體活動、綜合實踐活動、有益的競賽活動等，增加班級的凝聚力和向心力，讓各班級小團體融入朝氣蓬勃的大集體中。

第二，要發揮榜樣作用，充分肯定學習型、興趣型的小團體，發揮他們的影響力，吸引班級更多的孩子加入，并在鼓勵肯定中讓其他“小團體”有樣可依，有本可學，產生積極的競爭心態，從而向優秀看齊。

第三，家校聯動，發揮最大的效能對“小團體”進行監督和引導。通過多方力量的滲透，為團體的轉變和成長助力。家長和社會的參與，能讓“小團體”更好地體會生活，從而樹立正確的行為觀和價值觀，更能夠使他們在潛移默化中改正缺點，從根本上解決“團體”問題。

小團體的存在并不可怕，需要耐心引導，這樣才能讓孩子們在快樂、健康的氛圍中茁壯成長。班級文化和集體管理，少不了團體的力量，跟著我們的智慧，且行且思吧。

參考文獻

[1]李豐生.談如何發揮班集體內部小團體的作用[J].中國地質教育，2000（2）：75-77.

[2]謝維和.班級：社會組織還是初級群體[J].教育研究，1998（11）.

[3]論班級活動中的管理主義傾向一一兼答吳康寧教授的商榷文章[J].教育研究，2000（6）.