信息化教學手段下服裝產品發展課程初探

李小芳

信息化教學手段下服裝產品發展課程初探

李小芳

（廣東職業技術學院廣東佛山528000）

在適應“互聯網+職業教育”大環境發展需求下，運用現代信息技術改進傳統教學方式推進虛擬網絡學習，特別是對通識類課程的大眾化教學尤其重要。文章結合服裝產品發展課程教學目標與現代信息化教學手段，通過對授課對象的學情與教情分析，細化課堂教學設計環節，充分實現以“教師為引導，學生為主導”的“做中學，學中做”。

信息化；服裝展品發展；教學手段；設計思路

1 課程性質

服裝產品發展是高職院校服裝藝術設計專業一門重要的基礎必修課，對于藝術設計專業的學生來說，需要正確結合設計靈感來源把古代元素運用到設計作品當中，并且能夠為作品設計構思與方案提供重要理論支撐。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結合《國家職業教育改革實施方案》中“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制”要求和《服裝與服飾設計專業人才培養方案》及《服裝產品發展》課程標準與企業人才崗位需求，將該課定位為培養德技兼備符合市場需求的高技能人才。

結合以上分析與“雙元育人”的機制下，梳理課程教學目標如下。

素養目標：增強學生熱愛優秀傳統文化與祖國的情感，達到文化自信；加強對傳統文化傳承的使命感；樹立正確對待傳統文化與評價的價值觀。

知識目標：掌握各時期服飾類別；理解各時期服飾的主要款式、圖案、色彩的特點及設計理念。

技能目標：能夠正確辨別與梳理各歷史時期代表服飾的造型特點；能夠正確繪制各歷史時期的服飾色彩、圖案、款式及拓展設計。

2 學情與教情分析

《服裝產品發展》課程已在服裝藝術設計專業開設且課題研究教師也參與了實際授課過程，了解實際教學中課程存在的問題，特別是現代信息化教學手段與傳統的授課模式怎樣糅合，才能更好地突破教學難點。

2.1 學情

該課程主要講授對象為中高銜接服設學生，該班級學生為中高職銜接三二分段，在中職階段已掌握服裝設計專業一定知識，接受過服裝設計專業一定技能訓練。

調查資料顯示我國高校大一學生85 ％有筆記本電腦并且智能手機的使用率達98 ％，有70 ％左右的學生用電腦和手機上網聊天、打游戲等，但很少用來查閱專業知識的問題。

再加上該課程內容的特點形成了以下教學難點。

（1）其年代久遠，與現代生活距離大，使學生難理解且興趣點與成就感低。

（2）古代服飾造型具有一定的內在文化設計理念，導致學生難以理解與正確評價。

（3）古代服飾型結構與現代服裝結構有一定的相似性，學生缺乏舊知到新知的遷移。

2.2 教情

課堂氖圍沉悶，教師對自我課堂教學實施感到吃力。特別是課程計劃的進度與授課計劃的脫軌。同時在傳統的授課方式下，學生的主體性難以充分發揮，課堂采用各種教學方式但都難以使學生完全投入學習，最終導致學生的技能水平與企業人才需求不符。

3 教學重難點

重點：改善課堂氛圍，激發學生的學習動力與課堂表現力；突破學生對古代服飾結構細節的掌握。從傳統課堂的重“知”輕“情”氛圍中跳躍出來，使學生能直觀感受古代服飾穿搭方式、色彩、面料質感等，同時給后續課程的設計構思夯實基礎，提高課堂效率。

難點：理論講授與設計實踐并重。課堂以學生為主、教師引導的教學方法。在教與學中，適當的結合線上教學平臺與3D復原的古代服飾造型進行教學。同時，學生直接應用現代服裝設計軟件進行款式平面復原與創新設計，在臨摹復原繪制過程中正確掌握古代服飾的設計原理，達到教學目標。

4 教學整體設計思路

基于學情與教情的分析結合課程特點，得出以下整體的教學設計思路與內容。

（1）按照“線上預習—游戲表演—時代服飾分類—時代服飾特點—現代設計軟件復原與設計繪制—設計創新應用”順序教學，線上平臺作業與企業導師指導，進行課堂知識點過渡。

（2）結合線上作業完成分析與課堂實操，對該課堂教學重難點進行重點教學；借助微信平臺與多媒體、你畫我猜游戲、3D復原服飾、CDR繪圖軟件等輔助教學。

（3）通過虛擬仿真復原服飾的不同展示，打破空間界限，學生近距離“觸摸”與體驗，有效地對古代服飾色彩、款式、圖案直觀展示，讓學生完全沉誛在古代服飾文化的魅力中，深刻認識的中國文化的博大精深。

（4）課堂設計實踐、教師點評、優秀作品匯報等環節讓學生對各時期服飾進行回爐，掌握準確的設計 方式、方法、設計技巧、設計思路等。同時，將優秀作品共享到線上平臺，使學生能夠互相借鑒與學習，激發學習動力，提高學習效率。

5 教學策略

課堂主要培養學生對傳統文化內涵的認識，增強民族認同感，培養民族自豪感，激發對中華民族文化傳承信念。根據班級學生特點及認知規律，總結出以學生為主體的教與學。

5.1 教法

（1）感官印象法：課前教師線上推送影視節選作品與優秀設計師秀場作品，引發學生視覺情感的共鳴，使學生形成了一定的內心意象且拓展了專業素養，同時完成了線上測試。課中通過歷史人物造型分析、典故及經典影片等展示，既鞏固了課堂知識，又加深了對知識的的理解，提高課堂氛圍，激發學生的大國情懷和文化修養。

（2）任務驅動法：課前線上布置個人與小組等任務，促使學生深入探究古代的服裝制度并激發其自主學習能力。

5.2 學法

（1）小組探究法：小組自動組式，課前利用教師在“云班課”發布的導學

資料和各媒體的關于各時代各種學習資源進行學習探究，參照教師給的模版完成小組作業。同時，課中小組共同討論梳理知識點，合作并展示學習成果，對自我設計角色匯報，體現主體地位，解決教學難點，完全激發學生情緒，提高學習的興趣。

（2）角色體驗發：課中學生扮演時代人物。學生們由此展開課中討論。通過扮演增加文化內在體驗，提高理性認識與正確評價人物的時代性，同時增加學生之間的友誼與共建和諧美好的校園文化。

（3）任務驅動法：課前課中發布練習任務，學生結合課前預習或課堂引導，參考視頻、復原圖等資料，制作或繪制相應的服飾造型，并結合流行元素進行拓展。課后企業導師在線點評作業，讓學生理解市場需求，更加懂得“取其精華，去其糟粕”，使學生完全做到“做中學，學著做”。

6 小結

結合服裝產品發展課程的教學目標與現代信息化教學手段，通過對授課對象的學情與教情分析，細化課堂教學設計環節，充分實現以“教師為引導，學生為主導”的“做中學，學中做”。可以說，在適應“互聯網+職業教育”大環境的發展需求下，運用現代信息技術改進傳統教學方式推進虛擬的網絡學習，特別是對通識類課程的大眾化教學尤其重要。

[1]胡玉順,劉學惠.教學理論[M].北京:北京教育出版社,1998.

[2]張立春.高校思想政治“互聯網+教育”模式探析[J].科技展望,2016(19):339.

[3]勞倫斯·格羅斯伯格等,著.祁林,譯.媒介建構:流行文化中的大眾媒介[M].南京:南京大學出版社,2014.

基于現代信息技術的《服裝產品發展》教學教改（NO：XJJG920）

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.52

G434

A

2095-1205(2020)02-81-02