網絡教學在大學物理教學中的應用

彭宏斌

網絡教學在大學物理教學中的應用

彭宏斌

（寶雞職業技術學院陜西寶雞721013）

隨著網絡的普及與發展，也給網絡教育帶來了可能。如何將網絡教學運用于大學物理課程教學當中，通過網絡教學提升學生的物理素質與教學質量，需要經過時間的探索與發展。文章討論了如何發揮網絡教學優勢，以及網絡教學在大學物理課程教學當中的運用情況。

網絡教學；物理教學；應用

1 網絡教學優勢

1.1 靈活的時間與地點

傳統課堂教學是需要通過固定時間與固定地點進行的，而網絡教學則打破了時間與地點的束縛，可以隨時隨地進行，相比于傳統教學模式，網絡教學更加開放與靈活[1]。現代生活節奏的加快，讓在職的工作人員難以抽出大量的時間進行深造。而網絡教學則可以讓學習者自主選擇時間，提高碎片化學習的效率。同時網絡教學模式打破了空間的限制，為學習者們提供了平等學習的平臺。

1.2 豐富的教學資源

通過互聯網能實現教學資源共享，打破了傳統教學模式中固定教材的限制。學習內容能通過互聯網以視頻、音頻等形式播放，圖文并茂、豐富直觀的教學內容能更好地提高學生的學習積極性[2]。豐富的教學資源為學生創造合適的教學情境，讓學生更好地體驗學習、融入學習，提高了學生的學習熱情與學習效率。

1.3 以學生為主

網絡教學的主體是學生，學生通過互聯網，自主探索，自主學習，而且互聯網的功能性也更方便學生進行創造性學習。傳統的物理教學課堂當中，大多是按部就班地學習，難以調動學生的自主性。而通過網絡教學，學生能依據自身情況選擇合適的學習方法以進行學習，充分調動了學生的主體性。

1.4 知識具象化

大學物理當中的電磁學、力學等相關內容，大多是復雜且抽象的，需要發揮學生的想象力。網絡教學以多媒體為載體，可以通過播放視頻、音頻等形式，對課本上的文字、圖像等內容進行二次加工，將復雜抽象的內容具體化，形象的展示給學生，更方便學生理解與學習。

2 網絡教學在大學物理教學中的運用

2.1 計算機為主的多媒體教學

多媒體教學模式主要指通過運用現代化教學設備進行教學，通過教學設備的輔助以達到教學效果最優化的教學目的。多媒體教學指的就是計算機輔助教學，通過計算機把多媒體要素與教學內容相結合，并通過投影儀或者屏幕展示給學生，同時還可以根據教學內容配合視頻、圖像、聲音等[3]。

多媒體教學的優勢是可以整合大量的教學內容，并通過多媒體展示給學生，學生通過觀看視頻、圖像等內容，能更好地調動學生的學習積極性。并且在正常情況下難以完成或難以觀察的物理實驗，都可以通過多媒體課件進行直觀展示，讓教學內容更加豐富、具體。

2.2 互聯網互動教學

互聯網打破了時間與地理位置的限制，更加靈活自由，同時也為資源共享提供了平臺，大學物理教學能通過互聯網平臺，將教學資源與信息分享給學生，讓學生能隨時隨地學習。師生之間能通過互聯網平臺進行線上的溝通交流，解答學生的疑惑，實現了因材施教的可能[4]。通過互聯網教學平臺，能極大地提高教師與學生之間互動和學生的學習效率，學生在學習當中遇到的困惑能及時得到解答，不需要等到上課再進行提問。

3 網絡教學的主要教學載體

3.1 視頻

物理是一門嚴謹且抽象的學科，同時也與學生的實際生活有著密切的聯系。通過視頻和動畫的形式能直觀地向學生展示物理實驗原理，彌補了傳統物理教學模式當中的語言、實物、掛圖、教材、板書、模型以及設備等教學手段的不足，讓抽象的教學內容形象化。通過視頻教學，能為學生展示直觀且具有視覺沖力的教學內容，可以將操作復雜難以觀察的物理實驗分階段展示，讓學生能詳細觀察實驗步驟，能更好地向學生展示日常難以觀察的物理現象，將抽象復雜的物理知識變得情景化、具體化，提升了知識的趣味性，讓學生更好地接受學習。

3.2 教學平臺

教師和學生能通過線上的教學軟件等教輔平臺，進行溝通交流，實現在線提問、在線討論、在線解惑、在線考試、在線作業等功能，甚至可以通過互聯網平臺進行視頻或者音頻的對話，讓溝通交流變得更加方便快捷。通過互聯網教學平臺，能更好地拉近教師與學生之間的距離，也給學生的課下學習帶來了方便。大學物理知識相較于高中物理，有著一定程度的提高，教學內容大多抽象難懂，學生在學習過程中普遍會遇到困難，而通過互聯網教學平臺，學生遇到學習困惑時，能第一時間進行提問，并得到解答，及時溝通能極大促進師生之間和諧相處與學生的學習效率[5]。

3.3 評價反饋

在網絡教學中，教師可以在課上的討論與小組學習中觀察學生的學習情況，并配合互聯網教學平臺提供相應的測試內容對學生進行線上教學測試，并依據測試的結果掌握學生當前的學習狀況，以更好地調整教學計劃，讓教學過程得到同步更新。

4 網絡教學缺陷

4.1 缺乏學習情境

網絡教學打破了時間與空間的限制，同時它也讓學生與教師處于分離的狀態，學生與教師不能面對面進行學習交流，學生難以體會到傳統課堂當中與同學教師一起上課的學習情境，可能會在一定程度上消磨學生的學習熱情。

4.2 網絡教學資源更新慢

網絡教學是隨著互聯網發展開始興起的教學模式，因此可能會出現網絡資源較少，教學內容、教輔教參等學習資源內容較少，較為陳舊，無法有效與一線教學內容進行聯系的情況。教師對網絡教學也處于摸索階段，視頻教學內容無法擺脫傳統課堂教學模式等，無法激發學生學習興趣。

4.3 無法操作

物理課堂的教學魅力在于學生能通過親自動手操作實驗體驗物理現象，學習物理知識。而互聯網雖然可以更加直觀形象地將物理實驗呈現在學生面前，但學生卻會出現動手能力不足的情況，也無法了解到如果操作失誤以后會出現什么后果。從而導致學生缺乏對實際物理狀態、線路等情況的認知，限制了學生的動手能力與思考能力。

5 提高網絡教學效率的方法

5.1 豐富網絡教學模式

網絡教學模式是以學生為學習主體的模式，但不能完全擺脫課堂，因采用協作學習、遠程教學、獨立學習、面授教學等多學習模式混合的混合型學習模式。這樣在提高學生學習效率的同時，也能更好地發揮學生的學習主體作用，提高學生的學習積極性，增加學生與學生、學生與教師之間的溝通交流。

5.2 更新高質量的教學內容

互聯網教學主要通過分享多媒體教學資源，為學生們提供了數字化的教學內容。在教學內容的更新上，因與一線教學內容相符合，且聯系實際，讓學生不會產生與社會脫節的感覺。高校需要加大教育資源建設的投入力度，積極建設教學資源，高校間應積極的溝通交流，實現教學資源的共享，讓學生能享受到國內外其他高校的優質教學資源，并及時對教學資源庫進行更新與補充。

6 小結

綜上所述，網絡教學模式是順應時代潮流所產生的，符合當今教學環境的一項重要的教學方法，網絡教學模式在大學物理的教學過程中具有不可比擬的優點，但在實際運用的過程中，教師需要依據學科特點與學生的實際學習情況，進行調整與修改，以達到因材施教的目的。

[1]梁樹星.大學物理教學改革與教師角色轉變——基于移動網絡背景下[J].黑龍江科學,2020,11(1):86-87.

[2]柳喜文,王華秀.基于互聯網的工科院校大學物理實驗教學改革的探索與實踐[J].輕紡工業與技術,2019,48(11):171-172.

[3]解玉鵬,李鑫海,蓋嘯塵.基于超星學習通網絡平臺的大學物理實驗在線課程建設及教學探索[J].大學物理實驗,2019,32(5):123-125.

[4]羅禮進.傳統課堂與微課相融合的大學物理翻轉課堂教學模式的研究[J].教育現代化,2019,6(36):180-182.

[5]牟中飛,吳福根,朱道云,等.基于互聯網的工科院校大學物理實驗教學改革的探索與實踐[J].科技視界,2019(10):124-126.

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.53

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2095-1205(2020)02-83-02