高職英語教學中批判性思維的培養模式探究

狄　鋒

高職英語教學中批判性思維的培養模式探究

狄鋒

（武漢職業技術學院湖北武漢430074）

建立新型英語教學模式，以批判性思維為導向，文章從提高學生的學習品質、教學方法、教學活動、教學環境和評測形式方面，以培養學生的批判性思維，提高學生的英語學習能力。

高職英語教學；批判性思維

通過對教學本質的追溯，教學精神在于對創新和發展進步的追求，對批判性思維的繼承和發展，是批判精神的體現。

1 國內研究現狀與必要性

1.1 國內研究現狀

我國批判性思維的發展不夠成熟，最開始進行批判性思維研究是通過對話題“思辨缺席癥”的提出，國內學生的英語邏輯思維能力差，對于英語學習缺乏邏輯性，沒有樹立正確的推理、分析、舉例、批判等邏輯思維，是標準的“思辯缺席癥”。通過對思辨能力展開一系列研究概述，對高職學生進行批判性思維能力測試，從而通過實證展開研究，構建高職學生批判性思維教學的培養模式，提高學生的批判性思維能力。

1.2 高職學生批判性思維能力培養的必要性

批判性思維對于學生的發展來說是至關重要的，國外學校將培養學生批判性思維作為主要教學目標，同時提高學生解決問題能力，我國的教學目標本質上和國外一樣。中西方的文化內涵不同，所造成的思維方式具有一定的差異，通過對教學本質的追溯，教學精神在于對創新和發展進步的追求，對批判性思維的繼承和發展，是批判精神的體現。

1.3 高職英語課堂存在的問題

對高職課堂學習中出現的焦躁現象進行研究，發現大部分高職課堂學習中出現焦慮的負面情況，表現在課堂上是學生遇到難題退縮，不自信，上課沒有精神，不能積極回應教師，沒有樹立正確的學習目標等，大多數學生的狀態是為了應付考試而學習，英語學習興趣不高。受傳統英語教學模式的影響，教學方式對于背誦、練習的要求高，教師在講課時一味向學生灌輸知識，沒有考慮學生自己的思考，提高學生的記憶和理解能力，學生對于問題沒有自己的分析，沒有通過自己的思維解決問題，所以高職英語傳統的教學方式阻礙了學生批判性思維的培養。

1.4 以批判性思維為導向的高職英語教學模式

學生的思維決定了解決問題的方法，思維發散，對待問題通過不同的思維方式理解，增加看待問題的角度，學習會變得更輕松。對于語言類學科的學習，批判性思維可以幫助英語學習，推動英語學習的進步，兩者之間存在互補性質。建立新型英語教學模式，以批判性思維為導向，主要從提高學生的學習品質、教學方法、教學活動、教學環境和評測形式，培養學生批判性思維，提高學生英語學習能力。

2 四位一體的教學模式構成

2.1 學習者品質

高職的英語課堂上需要關注的不只是學生的英語水平能力、英語技巧的運用，還需要關注學生學習品質的發展。在課堂學習時，以批判性思維為導向，引導學生自主解決課堂問題，參與在英語學習中，保持積極的態度，有問題的地方及時提出，對自己的思考自信表達。樹立開放、自主、探索、好奇、自信、真正、勇敢、堅持、博學等健康的學習品質，對學生的英語學習具有引導作用，優秀的學習品質對于學生的人格發展有一定促進作用，因為優秀的品質具有一定的遷移能力，從英語學科到所有學科，從學校到日常生活中，從高職到工作，為學生培養高層次思維打下堅實基礎。

2.2 靈活的教學環境

傳統的教學環境給學生一種死板、壓抑的感覺，桌椅擺放整齊，學生統一面對教師的方向，教師站在講臺上進行授課，形成一種教師講課，學生聽課的教學環境，阻礙了學生思辨能力的發展。通過改變教學環境，讓學生在學習中放松自如，桌椅隨著教學內容的要求進行擺放，例如，圍繞教師形成一個半圓，或者按照小組擺成圓形，或者站在上課，在學習時加入肢體動作，活躍學生思維。營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，有利于活躍學生的思維，激發學生的思考能力，發揮自己的想象力，對問題進行分析判斷，從而主動投入學習，提高學習效率和效果，將學生作為學習的主體，滿足學生的需求和意愿。

2.3 教學活動

在進行高職課堂教學過程中，教學內容要緊靠思維辯論方面，提高學生對思辨方法的掌握。讓學生在學習過程中通過對實踐活動的理解和運用，深化思維技能，對課堂中以批判性思維為導向的問題進行引導。教師針對批判性思維設計合適的教學活動，培養學生的批判性思維。

2.3.1 合作式教學活動

合作學習是學生之間共同學習，通過自身的能力促進他人學習，同時促進自己學習，提高學習效果，共同實現學習目標。合作學習對于學生來說是比較受歡迎的，與同齡人學習更加輕松，有利于提高學生學習積極性，積極參與教學活動中，激發學生的思維方式，在輕松的教學活動中有利于緩解學習壓力。在高職英語課堂教學過程中，由于學生的學習自信心和積極性不高，導致學習氛圍低沉、壓抑，學生不愿意參與學習活動，缺乏自主思考能力，從而使英語教學效果差。通過合作學習，將學生按照小組分開學習，一個小組4～6人，在舒適的小環境里有利于學生思維發展，教師進行適當的引導，布置學習任務，讓學生在小組中積極思考、分析、探索、合作學習，將自己的思考大膽表達出來，善于傾聽別人的意見，學習別人的思維方式，提高自身英語學習能力。

2.3.2 反思性教學活動

對于任何知識都需要進行探究，按照知識的基礎進行下一步思考，主動、積極、反復地進行思考，提高思維的周密性。批判性思維的性質是反思性，對于問題要反復思考、推理，通過錯誤總結經驗再進行多次嘗試，最后通過反復的思考推理解決問題。不僅要在課堂上進行思辨活動，還需要教師給予足夠的時間和空間讓學生進行自主學習，培養學生學習時的獨立性，提高自主學習能力。在英語學習中，可以通過進行寫反思、學生間評價、教師評價等方式提高學生對自己學習的反思能力。

2.3.4 豐富評測的形式

教師的評測對于學生來說具有重要的引導作用。隨著我國對英語批判性思維的深入研究，開展豐富的評測形式。在測評的內容上，對于分析評價的題型要重視，增加分析類和評價類題型，提高學生需要自主思考的題型，減少默寫等記憶性題型。在測評的答案上，對于語法和語言的準確性沒有太大要求，主要考查學生的邏輯思維，答案內容要具備原創性，沒有標準答案的限制。

3 小結

總的來說，通過對國內高職英語教學的現狀和存在的問題進行分析，構建四位一體的教學模式，提高學生的學習品質，豐富教學活動，改善教學環境，增加評測的形式，從而培養學生批判性思維。

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狄鋒（1963- ），男，湖北荊州人，本科，副教授，研究方向：英語教學。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.58

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