項目教學法在高職院校物流管理專業教學中的應用

趙紅敏　黃　蘋

項目教學法在高職院校物流管理專業教學中的應用

趙紅敏1黃蘋2

（1 重慶電訊職業學院重慶402247；2.重慶城市管理職業學院重慶401331）

項目教學法既是一種教學方法，也是一種為社會培養實用型人才為直接目的人才培養教學模式。文章概述了項目教學法的基本概況，將項目教學法與傳統的教學方法進行了對比，突出了項目教學法的優勢，對項目教學法在高職院校物流管理專業教學中的應用策略進行了分析，希望對我國高職院校物流管理專業的教學有所幫助。

項目教學法；高職院校；物流管理；應用研究

在信息時代，隨著時代的變遷和發展，社會對教育的需求也在發生變化，教育的方式如果不順應歷史的變革發生變化，就難以發揮教育的最大功效。隨著社會、經濟的發展，網絡購物的發展日益完善，企業對高素質物流人才的需求大幅增加，技能型的人才缺口較大。然而，雖然我國每年物流專業畢業生的數量足夠多，但是卻不能滿足社會對物流專業人才的需要，這是由于現在的大多數畢業生的專業、素質等要求均達不到企業的要求，導致了市場上大量畢業生剩余。基于此，項目教學法在高職院校物流管理專業教學中的應用研究勢在必行。

1 項目教學法教學概況

1.1 項目教學法在教學中的應用意義

項目教學法是指在教師的指導下，由學生自己操作一個項目，獨自進行信息收集、方案設計、項目實施和最終評價的一種教學方法。項目教學法與傳統的教學方法是相對的，是對后者的翻轉，它不僅顛覆了傳統的教學過程，也改變了傳統師生角色的換位。項目教學法為學習者構建了豐富多彩的適合個性化發展的學習環境，重新確立了學生在學習中的主體地位，將學習的主動權從教師轉移給學生，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，有利于加強對學生創新思維的培養和自主學習能力的提高[1]。

1.2 項目教學法與傳統教學方法的對比

1.2.1 激發學生的學習興趣

項目教學法打破了傳統課堂教學枯燥、乏味的缺點，以項目為出發點，創設情境，吸引學生的注意力，啟發學生的思維。通過項目的思考，為學生們營造生動的學習氛圍，塑造一個求知的海洋，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓學生自主學習。

1.2.2 滿足學生的個性化需求

與傳統的教學方法相比，項目教學法最大的亮點就在于可以滿足學生的個性化需求。傳統課堂中，通常是一個教師面對一個班的學生依據自己的節奏進行集中授課。這樣就不可避免地會出現有些學生上課走神，有些學生接受知識緩慢，有些學生接受知識速度快等情況，不利于整體學生知識的學習，限制了接受知識較快的個性發展。而項目教學法則很好地滿足了學生的個性化發展，學生可以根據自己的實際情況靈活掌握學習的節奏，滿足學生的個性化需求[2]。

1.2.3 培養學生自主學習的習慣

相對于傳統的教學方法學生們被動地接受教師所講的新知識，項目教學法主張的是學生通過自己的努力讓學生自主學習新知識。項目教學法中學生的參與和投入程度明顯會遠高于傳統教學，收獲的成果也就自然是不同的。學生通過自己的努力學習到新知識后，就會產生一種成就感，這種成就感就會逐步的引導學生繼續深入學習，讓學生逐漸養成自主學習的習慣。

1.2.4 培養學生的協作能力

項目教學法中學生在課堂上會根據自己學習的問題進行相互探討、研究，在不知不覺中就會培養學生的協作精神，增強協作能力。并且在相互學習的過程中不斷學習新知識、鞏固舊知識，有助于知識的建構和內化。而傳統課堂，教師雖然也會讓學生之間開展小組合作探究，但學生剛接觸新知識，很多問題都沒有凸顯且學生的參與積極性普遍較低，教學進度很難得到保障[3]。

1.2.5 教師教學更加有針對性

傳統的教學方法中，教師會將課本上的所有知識點進行統一的講授，無法判定學生學習的困難所在，給教學增添了較多的困擾。在項目教學法里，教師通過課前學習任務的完成和反饋，更加了解學生學習的困難所在，有助于教師在課堂內展開更有針對性的教學，并有了更多機會融入學生，對學生進行指導。

2 項目教學法在高職院校物流管理專業教學中的應用策略

2.1 激發學生的學習興趣，確定學生的主體地位

學生是教學的主體，教師是教學的主導者。項目教學法在教學中的應用要注意激發學生的學習興趣，確定學生在教學中的主體地位。在高職院校物流管理專業的教學中，教師有著激發學生學習興趣，提高學生學習積極性的責任。教師要積極轉變教學角色，突出對學生的引導與培養，調動學生的主體性和積極性，盡量采取靈活、多變的形式進行教學，突出學生的主體地位。不斷對學生進行引導，不斷激發學生的學習興趣，啟發學生主動思考的意識,給予學生積極大膽嘗試的勇氣，要注意挖掘項目教學中的趣味性，激發學生的興趣，培養和突出學生的主動探究的興趣與能力，讓學生產生學習動機，讓學生對物流管理專業的學習產生興趣和求知欲，自主的去學習和進步[4]。

2.2 注意培養學生的發散性思維和創新思維

物流管理專業具有豐富的知識模塊，所以，學生們在學習高職院校物流時一定要具備一定的發散性思維和創新思維，以此來培養學生的創新能力。在實際的高職院校物流管理專業教學活動中，教師應該充分發揮學生們的發散思維和創新思維，讓學生能更好地學習和吸收物流知識，對問題進行多方面的探討。教師可以利用項目實施進行中的某一知識點進行反復論證與講解，盡可能融合多方面的知識，抓住學生物流管理學習的盲點及誤區，培養學生多方面的解決思路，盡可能鍛煉學生思維的發散性和創新性，讓學生對物流管理構建起完整的知識體系[5]。

2.3 正確認識實踐能力的重要性，構建實踐教學體系

要實現項目教學法在高職院校物流管理專業教學中的有效應用，要正確認識實踐能力的重要性，構建實踐教學體系。項目教學法要求學生有一定探索問題、解決問題的能力，這就要求學生要具備一定的實踐能力。在對物理管理專業的教學時，要注意對學生實踐能力的培養，要將實踐放在整體知識結構的框架中來認識，通過實踐，培養能力。學校在對物流管理專業的課程安排時，對學生理論知識和實踐能力的結合，應該突破傳統教學模式，創新方法和手段，在教師教授理論知識的同時，聘請相關經驗豐富的社會人士對學生進行實踐教學，用行業的經驗和行業的思維支持課程的充實和改進，參與院系課程的設計，構建全新的實踐教學體系[6]。

3 小結

在漫長的人才培養中，高職院校對物理管理專業的教學要不斷跟上時代前進的步伐，不斷調整，不斷進步，主動去適應時代的要求，適應行業的發展。在運用項目教學法在高職院校物流管理專業的教學時，要注意激發學生的學習興趣，確定學生的主體地位，培養學生的發散性思維和創新思維，正確認識實踐能力的重要性，構建實踐教學體系，培養學生的實際動手能力，最終促進學生綜合素養的整體提高。

[1]張夢馨,項喧.項目教學法在高職院校物流管理專業教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報,2016,29(8):89-90.

[2]項喧.項目教學法在高職院校物流專業教學中的應用探討[J].湖北函授大學學報,2016,29(6):128-129.

[3]高瑞潔.項目教學法在ESP課程中的實施探究——以高職院校酒店管理專業酒店英語課程為例[J].職業,2015(6):98-99.

[4]甄少波.項目教學法在高職院校酒店管理專業食品營養與衛生學課程中的應用[J].農產品加工:學刊,2014(12):75-76,79.

[5]謝姍.項目教學法在高職物流管理專業的應用研究——以我院《物流市場營銷》課程教學改革為例[J].中外企業家,2014(16):235-236.

[6]胡洋,儀玉莉.項目教學法在高職物流管理專業中的適用性研究[J].遼寧高職學報,2013,15(5):42-43,106.

趙紅敏（1986- ），女，漢族，講師；黃蘋，女，教授。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.59

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2095-1205(2020)02-93-02