混合式教學模式下高職《國際貿易實務》的設計與實施

俞琬琳

混合式教學模式下高職《國際貿易實務》的設計與實施

俞琬琳

（重慶城市職業學院重慶402100）

混合式教學模式的出現為教育教學改革提供了新的方向，由于其同時兼容了傳統課堂與現代信息技術教育的優點，得到了當前許多教育者的青睞。文章基于對混合式教學概念的剖析，依托重慶高校在線開放課程平臺中重慶城市職業學院《國際貿易實務》課程建設與應用，闡釋混合式教學的設計與實施流程，以期對混合式教學改革提供理論與實踐支撐。

混合式教學模式；改革；《國際貿易實務》課程

隨著“高職百萬擴招”和教育信息化的深入踐行，我國高等職業教育不僅面臨著院校規模的數量要求，更面臨著人才培養的質量要求。因此，采用何種教學模式提升教育教學質量，是當前各高職院校積極探索的方向?！督逃筷P于加快推進職業教育信息化發展的意見》和《教育信息化“十三五規劃”》先后都提出要“加快推進多層次互補，多模式共存和多樣化發展的職業教育，鼓勵適應混合學習、泛在學習等?！被旌鲜浇虒W模式就是在此種背景下，依托新的信息技術和教育理念等建立起來的一種教學模式。

1 混合式教學的內涵與特征

混合式教學在英文中是Blendedteaching，被解釋為：是將傳統課堂與數字化技術結合的教學方式。國內最早提出混合式教學的何克抗教授認為：混合式教學就是融合傳統教學和網絡教學的優勢，最大限度地發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，以此發揮學生的學習主觀能動性。文章認為混合式教學模式實質就是借助多種技術手段，組織教學資源，達成最佳效果的教學模式。

混合式教學打破了時間和空間的限制，強調線上線下協同合作，突出了混合性的特點。一是課程資源混合性。整合教學資源，將視頻、文字、圖片和網頁等，按照學生的認知學習規律，分為指導性、知識性、任務性和拓展性資源等。二是教學平臺混合性。與科技公司展開合作，推出諸如高校在線學習平臺、智慧樹、超星學習通等在線教育平臺。不僅方便教學，還能夠通過互動答疑，章節測驗，完善教學的監督、反饋與管理職能。三是學習方式混合性。學生學習方式由單一獨立轉變為多元合作，出現自主學習與集中學習相混合、個人學習與小組學習相混合、網絡學習與課堂學習相混合等個性化學習方式。

2 傳統高職《國際貿易實務》教學狀況

2.1 課程性質

《國際貿易實務》是高職財經商貿大類中的一門課程，是一門知識范圍廣，應用能力強的綜合性課程。課程要求學生熟悉對外貿易的基礎理論，掌握一定的貨物進出口操作技能，旨在開闊學生國際視野、提升綜合素養，培養優秀的外貿、物流和跨境電商人才。

2.2 教學模式

傳統的《國際貿易實務》教學，主要是面對面授課，教師花費大量課堂引領學生學習基礎知識，課堂變成了單純的知識灌輸，學生疲于攻克知識難關，無暇顧及運用。這直接導致學生自主學習能力缺失，知識加工和掌握過程不完整，無法快速處理案例與業務。所以，傳統單一的教學模式不具備高效性與實踐性，難以培養出符合教育目標的專業型應用人才。

2.3 考核方式

傳統《國際貿易實務》課程考核采用“考勤+成績”的方式，成績包括：平時作業成績和期末考試成績兩種，但由于作業和期末試卷多以課堂所教授的知識為主，所以成績的標準僅僅考查了學生的記憶力，而忽視了學生的實際應用情況。課程本身的性質就指出考核方式需多維、多角度開展，才能保證考核與評價的合理性與有效性。因此，方式固定、內容單一的傳統考核方式并不適用于該門課程。

3 ADDIE模型下高職《國際貿易實務》混合式教學設計

依據終身學習和掌握學習理論，采用問題導向學習法，倡導學生自主學習、深度學習，以ADDIE教學設計模型為設計依據，從分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Develop）、實施（Implement）和評價（Evaluate）等5步，對高職《國際貿易實務》進行分析與設計。

3.1 分析階段

高職《國際貿易實務》的教學對象主要為高職院校報關與國際貨運、電子商務、物流管理等專業的學生。從特征來看，“千禧一代”性格更為活潑，個性化需求增多，信息化技術水平應用能力更強；與普通高等教育相比，高職學生在自主學習、知識理解與歸納等方面稍顯遜色；在實踐操作，創新創造等方面又略勝一籌。從知識儲備來看，由于在不同專業當中課程性質不同，所以學生的知識儲備也不盡相同。

結合課程內容、學習對象的特征與知識儲備分析教學環境?；旌鲜浇虒W模式中課堂教學與網絡教學環境缺一不可，課堂教學離不開活動的開展，需要實驗活動室、研討活動室等多功能教室；網絡教學離不開相應的網絡教學資源，包括網絡學習平臺和相關的軟硬件配置。

3.2 設計階段

教學目標與重難點是混合式教學設計的起點。該課程的教學目標主要包含知識、能力與素養3方面：知識層面要掌握進出口交易前的準備、交易磋商，簽訂合同、履行合同等4個環節的相關知識及內容；能力層面要能夠進行出口報價核算，辦理報檢報關、租船訂艙、辦理貨運保險，并利用匯付、托收、信用證等進行貨款的結算；素質層面要具備發現、分析和解決問題的能力，進行客戶關系管理，以此進一步培養學生的責任感和事業心。

教學媒體的選擇與策略設計是混合式教學的關鍵。根據新冠肺炎疫情期間線上教學調查數據顯示：騰訊課堂、釘釘等直播教學軟件，重慶高校在線課平臺、智慧樹、超星學習通等在線教育平臺成了重慶高職教師教學的主要手段。這些教學媒體在一定程度上輔助了課堂教學，調動了學生學習積極性，為學生的深度學習創造了豐富條件。因此，在教學策略的設計上，需要選擇恰當的教學組織形式，利用豐富的教學媒體，開展任務驅動、小組合作等學習方式，真正做到“以學生為中心”。

學習評價是教學設計的最后一環。一般可將在線平臺相關學習和測試數據作為課程的學習過程評價，將小組合作等活動作為研究性成果評價，將期末成績作為基礎理論評價，從而依靠平臺數據自動核算、小組互評、師生互評、自我評價與教師評價等多種方式進行。

3.3 開發階段

混合式教學資源開發比普通教學更為復雜。既要保證線下教材、教案等基本課程資料滿足需求，還要對線上資源進行開發與選擇。高職《國際貿易實務》的開發，首先需要適合的教材、自主學習任務單以及視頻等網絡教學資源。其中任務單是實現教學目的，引導學生學習的支架，視頻等資源是輔助學生學習的良好工具。

3.4 實施階段

混合式教學實施的核心在于環境融合。將虛擬環境和現實環境的優勢結合，開展教學活動，實現教育教學目標。文章將從課前、課中、課后3個階段對高職《國際貿易實務》課程進行實施與總結，力求教學活動的完整與可靠。

3.5 評價階段

評價是教學實施的重要反饋?；旌鲜浇虒W中，形成性評價貫穿各個階段，課前通過問卷調查、訪談等方式對學生與任課教師進行前期調研，并在執行中針對學習活動等反饋結果進行不斷調整；總結性評價在教學實施完成后，就學生的知識掌握、能力養成、價值觀完善等進行考查，以此修正教學設計的5步驟，形成混合式教學設計的最佳方案。

4 高職《國際貿易實務》混合式教學實施

基于對ADDIE教學設計模型下混合式教學的探討，得出混合式教學設計的合理性，但并未對高職《國際貿易實務》混合式教學的實施進行詳細的闡釋。為了使高校教師在進行教學時有更清晰的操作流程指引與參考，現就3階段混合式教學實施流程做出具體解釋。

4.1 課前階段

在教學活動實施前，一方面，教師應將該節課程的學習任務單和相關配套資料上傳至超星學習通等學習平臺；另一方面，教師應組織學生登錄重慶高校在線課學習平臺，選擇參加重慶城市職業學院的《國際貿易實務》課程，觀看微視頻，完成課前測驗，并可以通過參與或提出討論活動，將自主學習當中的問題、建議等發布在平臺上，形成課前學習反饋。

4.2 課中階段

線下課堂，教師可以依據學習平臺中學生的學習反饋，指出存在的共同問題，進行統一講授。在小組合作當中，教師要不斷引導學生以“一問接一問—一環扣一環”的方式，去完成典型任務的探究，共同找出解決問題的方案，形成答案進行團隊展示，其余學生可以提出質疑或補充。教師對學生的成果予以點評，并引導學生對學習過程、方法與經驗展開反思。在這個過程中，既尊重了學生的獨立性，又強調了合作學習的重要性。

4.3 課后階段

課后階段主要為總結與反思。學生可以根據自己的學習情況，選擇線上或線下復習，完成鞏固練習，針對自己感興趣的知識點進行拓展閱讀。教師一方面可以推薦比較權威的課后閱讀資料，上傳至學習平臺，方便學生隨時隨地閱讀；另一方面可以讓學生根據自己的學習情況，融合教師及其他同學的建議提交反思與總結，以便自身不斷提升，并且可以將此作為過程性評價的重要組成部分，以實現評價的多元化，過程化。

5 小結

混合式教學本質是線上線下教學的融合，它作為一種教學模式，最終目的仍然是提升人才培養質量，為學生提供有效的學習服務體系，為教師發展提供更廣闊的平臺。從教學方法來看，混合式教學模式促進了教學方法的多樣化發展。從課程資源建設來看，不僅解決了部分院校線上課程建設“難、怕、等”等問題，還使得課程資源使用更為合理。從考核評價機制來看，強化了過程化教學評價的重要性?？偟膩碚f，混合式教學模式的發展為各類課程建設與實施提供了新的發展途徑。

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重慶城市職業學院一般教改項目，混合式教學模式下高職院校《國際貿易實務》課程教學改革研究與實踐（NO：XJJG201902016）

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.76

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2095-1205(2020)02-120-02