淺談在高職校《信息處理》課程中實施項目教學——以《畢業論文的排版》為例

李新南

淺談在高職校《信息處理》課程中實施項目教學——以《畢業論文的排版》為例

李新南

（常州劉國鈞高等職業技術學校江蘇常州213000）

《信息處理》是高職校計算機網絡技術專業開設的選修課程。開設此課程旨在提升學生的辦公軟件操作技能，培養學生通過信息搜索、加工和整合解決問題獲得新知的能力。將項目教學引入課堂，結合學習生活實際合理規劃設計項目內容，可以增加課堂的有效性和實用性，培養學生自主學習能力，組織學生合作探究，使他們具備較高的職業素養，從而促進高職校人才培養。

高職校；課程實施；項目教學

1 項目教學法

“項目教學法”是學生在教師指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中，學習掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

2 教學對象分析

《信息處理》課程的授課對象是五年制高職計算機網絡技術專業三年級學生。學生在前兩年陸續學習了漢字錄入、計算機應用基礎、VB程序設計等專業課，具有一定的計算機基礎知識和較為熟練的計算機操作技能。根據本專業人才培養方案的要求，高職學生除須具備一定的專業理論知識和熟練的操作技能外，還應有初步的研究開發能力，每位同學在最后一學期要完成畢業設計，并撰寫相關的論文。

3 課程內容和目標

信息處理這門學科的主要學習內容有：OFFICE軟件（WORD、EXCEL、PPT）的深度操作，這不同于一年級計算機應用基礎學科中的基礎性操作，必須挖掘軟件中有一定難度但卻很實用很有效的內容，將這些內容整合到學生的學習、工作、生活的實踐項目中，通過學習，學生將會熟練進行相關操作，能按照項目集成規范流程編制方案書及各類項目文檔，利用計算機解決生活和工作中遇到的實際問題。

計算機專業的高職學生，必須具備基本的信息處理能力和走出校園后的自主學習、持續學習的能力，在今后的學習和工作中，計算機將滲透到生活的方方面面。互聯網猶如信息的海洋，提供了海量資源，而具備熟練搜索并提取網絡有效信息，從而對信息進行分析、加工、整合并獲得新知識、新技能的能力則能令人如魚得水，事半功倍，步步領先。另外，隨著社會分工的細化，每個人必須具備溝通表達、信息交流和團隊合作能力等職業素養，因此，在項目實施的過程中培養學生這方面的能力也是本課程重要的教學內容。下面以《畢業論文的排版》這一項目為例來介紹在《信息處理》課程中實施項目教學的一些嘗試。

4 項目任務描述

本項目針對高職學生在畢業前面臨的任務——畢業設計（論文）而設計，將畢業論文用WORD編輯排版成規范的格式，教學內容包括WORD基礎操作，如頁面設置、字體、段落格式的設置、統一的頁眉頁腳設置等，也有學生沒有學習接觸過的新知識新技能，如分節、樣式、目錄、域和域代碼、尾注題注、交叉引用等。

5 項目實施

5.1 項目準備：布置預習任務

三年級計算機專業學生的WORD基礎操作已經較為熟練，為提高課堂效率，可預先將項目任務書和論文無格式原始稿的WORD文檔發給學生，要求他們利用課余時間完成項目任務中力所能及的部分，例如封面、字體（字體字號等）、段落（首行縮進、行間距等）、統一頁眉頁腳的設置等，對于不會的操作，先想辦法通過討論、利用圖書館和網絡渠道查找資料等途徑盡可能多地解決，無法解決的則留待課堂在教師的引領下進行探究。

5.2 展示預習作品，講解解決途徑，提出存在問題

教師首先請同學們打開預習作品，請某同學展示作品，并就作品中涉及到的相關操作講解解決途徑（如討論、查資料、嘗試并改進等），并提出無法解決的問題。教師巡視了解學生的項目完成情況有的同學已經完成了原來沒有學過的操作，就請他作演示講解。而對于問題比較集中、學生暫時無法完成的部分操作，例如目錄的制作和特殊要求的頁眉頁腳的設置、參考文獻中使用尾注、使用題注和交叉引用設置圖、表、公式等，則留待課堂討論探究。

5.3 引領探究，小組合作解決問題

教師針對學生在項目實施過程中遇到的問題，首先要求學生回憶原來的解決方法，分析用老的方法無法實現的原因，然后引入分節、樣式、域和域代碼、頁眉頁腳的分節設置、交叉引用、尾注和題注等，提示學生用這些新知識新方法解決遇到的問題，至于具體的操作步驟，教師并不作過多的演示和講解，而是要求學生小組合作，利用網絡資源、相關參考書等自行探究，從而解決問題，教師只是在巡視的過程中個別指導，幫助學生解決無法自行解決的問題。

5.4 項目作品展示與評價

展示每組完成作品，并介紹成員分工完成的情況和解決問題的過程，對于部分小組存在的問題，由其他小組的同學幫助輔導解決，最后由學生對作品進行自評和互評，教師也作出點評并從質量、技術、態度等多角度評價打分。

5.5 項目小結與提高

學生完成項目總結與提高（整理成一個WORD文件）：

通常畢業論文由哪幾部分組成？

什么是“節”？對文檔進行分節的作用是什么？

通過今天的學習，你的操作技能又有了哪些提高？請列出至少三種你新學會的操作并任選一種操作，描述其操作過程（要求圖文并茂，可直接截圖）

在WORD操作中，經常提到“域”這個名字，什么是“域”？“域”可以做什么？請課后查找有關資料或上網搜索相關信息，并將其歸納、整理。

6 教學后記：效果和反思

（1）整個項目實施過程中，教師只是布置任務，在學生自主探究解決問題時作適當的提示和引領，學生在課堂中擔任了“教師”的角色，整個項目實施過程中始終要求由學生來講解操作步驟并同步演示，學生的溝通交流、語言的組織和表達能力得到了有效的鍛煉和提高。

（2）教師對新知識和新技能只是指明大致的方向，絕大多數工作要求學生自行利用網絡資源和相關參考書自行討論探究，培養了學生的團隊合作和自主學習的能力。

（3）學生初步接觸了論文的相關概念，例如論文的結構和組成、規范的論文封面和格式、最后的鳴謝部分等，知道了完成一篇論文的不易，從而讓學生學會感恩，并激勵他們養成嚴謹的治學態度，激發他們在專業領域進行研究開發的欲望。

（4）很多學生原先一直以為WORD操作非常簡單，沒有什么技術含量，因而有的同學在課堂操作時沒有足夠的耐心甚至出現了倦怠，通過這一項目他們接觸了很多未知領域，如分節、域和域代碼、交叉引用等，發現了自身的不足之處，從而知道了“學無止境”、“山外有山”的道理，懂得了要樸實為人，踏實做事。

（5）學生對新知識新技能的接受、掌握速度存在較為明顯的差異，部分學生很快完成了項目任務，部分學生在課堂上無法按時完成，教師除了對速度較慢的同學加強個別輔導外，也可以請提前完成的同學協助指導，另一方面還可以再設計一些拓展任務作為較高要求布置給這些學有余力的同學，充分做到因材施教，分層教學。

總之，在高職校《信息處理》課程中實施項目教學，學生在學習過程中始終處于主體地位，充分體現了新課程“以生為本”的理念，取得了良好的教學效果，是促進高職校人才培養的一次有益嘗試。

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社,2002.

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10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.80

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