小學德育生活化途徑探索

曹 劉 （江蘇灌云縣魯河中心小學）

如果德育與學生生活相脫離，容易出現德育內容理想化和抽象化的問題，不利于學生學習積極性的調動，使得德育流于形式，無法收到預期的教育效果。在各學科教學已經逐步趨向生活化的當下，德育也要充分挖掘和利用學生生活中的教育資源，利用學生切身體會，結合相關的生活案例、生活現象、生活問題，設計生活化德育策略，讓學生感受到生活當中的德育資源。

一、德育材料生活化

教師組織開展課堂教學時，要做好充分的課前準備，立足課堂德育主題，搜集與德育內容、德育目標相適應的生活案例，根據實際教學需要，將這些材料投放到課堂導入、課堂講解、課堂總結等環節中。利用具體、真實的生活案例，喚醒學生已有認知經驗，引發學生情感共鳴，使學生積極主動地參與到德育活動中，增強學生課堂學習體驗，加深學生課堂學習印象。

例如，教師以“三八婦女節”為教學背景，在節日前的班會課中，開展“媽媽，我愛你”德育活動。課前，教師通過網絡搜集有關感恩母親的文章、圖片、視頻，加以整合后制作成“媽媽的一天”電子課件。配合溫馨的背景音樂，展示了媽媽每天從一大早就起床為孩子準備早餐，到為孩子講睡前故事，孩子睡著后才能休息的一整天生活經歷。課件播放結束后，學生都深受感動。教師圍繞感恩母親的德育主題，以普通的生活小事拉近德育內容與學生的距離，讓學生認識到媽媽每天都在付出、奉獻。相比于空洞的說教，這種生活化德育材料更能觸動學生內心情感，激發學生的感恩之情，使學生自發、主動地表達對媽媽的感謝。

二、德育實施生活化

小學生生活經驗欠缺，社會意識較弱，在校園生活當中不可避免地會出現很多問題。教師要在學生出現言語、行為的錯誤時，及時給予糾正，并抓住這些德育契機，引導學生從思想深處認識到自己的錯誤認知，利用生活細節培養學生優秀的道德品質。課堂德育手段的選擇也要以生活化方式為主，通過創設生活情境、角色扮演活動等形式，為學生營造生活化學習場景，促使學生在豐富的情感體驗下，構建相應的道德認知。

例如，一次課間活動時，教師發現有個學生在地面上打磨一枚一元錢硬幣。教師馬上制止了該學生，詢問他為什么要這么做。學生的回答出乎教師預料，是因為語文教師上課提到過“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話，于是想要用硬幣當作“鐵杵”，試一試到底能不能磨成針。了解情況后，教師肯定了學生想要學習“堅持不懈”這種優秀品質的想法，接著告訴學生，人民幣代表國家信譽，也是國家的象征。任何情況下，都不能故意破壞人民幣。在教師耐心教育下，學生認識到自己的錯誤，還表示要監督身邊的朋友和家人。該事例中，教師關注學生課間活動的行為表現，對學生錯誤行為展開耐心的情感教育，既滲透了愛國主義教育，讓學生意識到人民幣對國家的重要意義，也培養了學生良好的行為意識和行為習慣。

三、德育拓展生活化

教師組織學生開展課外活動，能夠讓學生在親身實踐中，豐富自身閱歷，開闊視野，深化學生對德育知識的理解。教師要積極尋求家長、社區、社會機構的配合，為學生參與實踐活動提供全方位的支持，幫助學生在生活中感受德育的重要意義，不斷充實自己，提升自己。

例如，開展“助人為樂有愛心”德育主題教學時，教師與當地政府取得聯系，組織學生參與到當地政府對弱勢群體提供幫助的關愛活動中。鼓勵學生家長在周末帶領學生和政府人員一起去獻愛心。雖然部分家長因工作繁忙等原因未能成行，但大部分家長都積極配合學校的德育工作，陪同學生看望和幫助弱勢群體。其中有些家長還準備了一些生活用品發放給弱勢群體人員。活動結束后，教師設計了主題班會活動，讓學生記錄下幫助他人后的所想所得，與小組同伴分享。德育管理是個系統性很強的教育工作，單靠教師的力量是遠遠不夠的。教師積極尋求家長、當地政府的配合，共同為學生課外實踐活動順利開展保駕護航，保障了學生參與活動的安全性和有效性，使學生能夠親身感受到幫助他人的快樂，有利于學生思想品德的真正養成。

在德育中融入生活元素，推動德育的生活化建設，是對傳統德育模式的優化創新，具有很強的現實意義。教師要以敏銳的教育眼光，挖掘學生生活中的德育資源，不失時機地投放到班級管理活動中，營造富有生活氣息的德育氛圍，為學生優秀的價值觀念塑造和道德品質提升提供更多有利條件，發揮德育對學生身心健康成長的推動作用。