小學生過度依賴心理的糾正探討

周晨飛 （江蘇蘇州市吳江區橫扇學校）

在小學課堂教學環節中，學生正處于身心發展的重要階段，過度依賴心理的形成會導致學生養成不良的生活、學習習慣，當沒有他人幫助時，就會一無是處。所以，教師結合學生過度依賴心理的表現特征，詳細認知依賴心理產生的原因，從根源上加以糾正，有目的、有計劃地引導學生克服依賴心理，整體提升小學課堂教學效果。

一、小學生過度依賴心理表現

在小學教育中，學生正處于一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性、依賴性相互存在的階段，以有效性的方式糾正其依賴性，推動學生獨立自主發展，其依賴性主要體現在學校和家庭兩個主要方面。

在學習方面，學生在過度依賴心理的驅使下，缺乏自己的主見，如討論問題時，無法表達自身的主張和想法，而是附和他人的意見；習題訓練中，對自身缺乏自信心，盡管已經做出來了卻沒有把握，而要參考他人的答案進行對照等，促使學生在學習習慣、學習方法等方面形成某種障礙，削弱了學生學習的積極性，降低課堂教學效果。在家庭日常生活方面，學生無法自主完成穿衣、洗臉等日常行為，為學生購買日常生活用品時，向其詢問意見時，往往以“都行、都可以”來回應，是缺乏主見的表現，需要依賴家長進行參謀，盡管自身并不喜愛，依舊選擇遷就他人，缺乏自身的原則。

二、小學生過度依賴心理的糾正

1.培養自理能力

在糾正學生過度依賴心理的過程中，教師為學生創設日常生活中常見的情境，引導學生獨立參與到其中，完成相關任務，推動學生生活自理能力的培養。

在日常生活中，學生經常將自己的玩具隨地丟棄，若家長沒有及時對玩具進行整理，導致玩具丟失，學生就會大哭大鬧，若家長給予幫助，會助長學生的依賴心理，更加肆意地隨意丟棄玩具。教師從上述生活現象入手，借助區域教育活動的開展，為學生創設獨立收拾玩具的場景，引導學生形成整理玩具的生活習慣，推動學生生活自理能力的發展。例如，當開展堆積木的區域游戲之后，學生會將積木鋪滿地面，甚至扔到教室內的各個角落中，會導致教具遺失的現象，教師創設“積木寶寶玩累了，想要回家休息了”的生動情境，引導學生對積木進行整理，并以“不要將積木寶寶送到別人家里”的方式，指導學生將積木擺放到正確的位置，減少他人對學生的幫助，促進學生克服過度依賴心理。

2.豐富教學活動

在小學教育中，開展活動是主要的教學形式，教師將過度依賴心理的糾正融入其中，引導學生從實踐中形成自己的主見，對某些問題具有自身獨特的見解，讓學生獲得獨立完成任務的成就感，推動學生自信心的建立，逐步擺脫過度依賴心理。

在拼圖教學活動中，教師為學生提供多個圖畫，引導學生從其中挑選出一副自身喜愛的圖畫，作為拼圖的內容，激發學生的自主意識，對某些事物形成自身的主見。比如，為學生們提供山水、動物、動畫片等圖畫，讓學生憑借自身的喜好進行選擇，避免隨波逐流、借鑒他人意見的現象發生。然后，教師以“如何高效地完成拼圖任務？”的問題，引發學生的思考和探究，推動學生形成自身獨特的觀點，擺脫對他人的依賴。最后，教師為學生提供自主實踐的空間，按照自身的想法獨立完成拼圖的任務，彰顯自身獨立完成的能力，有效性地糾正學生過度依賴心理。

3.家校結合模式

在學生過度依賴心理的糾正中，僅僅依靠教師的努力和引導是遠遠不足的，要加強教師與家長之間的聯系和互動，逐步形成相互配合的家校結合教學模式，進一步提升糾正學生依賴心理的教學效果。

在學校午餐之后，教師組織學生以個人競賽的方式開展洗碗比賽，看看誰洗碗洗得最快、最干凈，引導學生積極參與到洗碗過程中，同時以示范的方式向學生展示正確的洗碗方式，避免發生相應的意外。同時，通過與家長之間的交流，傳達課堂教學內容，在家庭中家長積極配合，當用過晚餐之后，以與孩子開展洗碗比賽的方式，讓學生積極參與到生活的自理訓練中，形成獨立的生活習慣。除此之外，教師引導家長不要過度向學生提供幫助，引領學生逐步完成日常生活內容。

在小學教育中，教師加強對糾正學生過度依賴心理的重視程度，從學生的角度出發，設計生活自理情境，引導學生循序漸進地脫離他人的幫助，自主完成相關任務，同時組織學生開展個人競賽類教學活動，讓學生感受到獨立完成的成就感，以及增加與家長之間的聯系，形成高效的家校結合教育模式，推動學生克服過度依賴心理。