拾級而上，引領學生在閱讀中質疑

李 靜 （江蘇南通市如東縣豐利鎮凌河小學）

質疑問難是一種能力，更是學生主動思考、積極探究的重要體現。在小學閱讀實踐中，要關注學生質疑能力的養成，鼓勵學生發現問題、自主探索、合作交流，從釋疑解惑中發展語文品質。

一、在不知“疑”中，樹立學生的質疑信念

學起于思。讀書是發現問題、解決問題的過程。陶行知強調：“好的先生不是教書，而是教學生，乃是教學生學。”讀書時，“疑”是學生認知的起點，也是激活學生思維的發展點。但對于很多小學生來說，不知道哪里是“疑”，不知道如何質疑，更不明白為什么要質疑。教師要啟發學生去生“疑”，要重視學生的自主性，要有意識地讓學生去發現和思考閱讀中的問題。如在學習《再見了，親人》時，對于文中兩次出現“再見了，親人”，作者這樣寫是為什么？請同學們想一想，兩次“再見了，親人”所表達的情感是什么？結合所讀內容，鼓勵學生從中發現問題。文本中的一些重點詞句，既是作者想要表達的旨趣，又是學生閱讀時需要質疑問難的地方。素質教育強調學生核心素養的發展，質疑是學生語言思維力的重要體現。在閱讀中，教師要強化學生的質疑信念，讓學生認識到“發現問題、解決問題、再形成新的問題”這一反復探索的閱讀質疑方法，喚醒學生的質疑精神，從質疑中感悟文本，提高閱讀成效。

二、在初識“疑”中，增強問題意識

提問，需要有問題，閱讀中的問題是什么？簡言之就是閱讀中不明白的地方。事實上，閱讀中的問題是多種多樣的，學生有了問題，要敢于發問。在平時的閱讀中，對學生質疑的引領，教師要多啟發。如讀了某一段話，對其中的字、詞、句有何想法？這個字、詞代表了什么意義？這句話表現了什么？學生要從無“疑”轉向有“疑”，從不同問題的提出中，深入思考文本，提高閱讀質疑能力。如在《我的伯父魯迅先生》閱讀中，一些句子往往含義深刻。“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”對該句的理解，引導學生去質疑句子中的“四周圍黑洞洞”到底指什么？“碰壁”又包含哪些深層意義？在閱讀課堂，教師要營造尊重、平等、寬容、理解的教學氛圍，鼓勵學生從細致入微的閱讀中，去發現問題。問題意識的啟發，要關注學生對文本的不同理解。針對同樣的閱讀，每個學生的所思所感未必相同，要立足于學生個體，鼓勵學生提出問題。有的問題，需要重新組合信息來回答；有些問題，需要學生進行邏輯推理來解答。不同的問題，需要根據問題層次來區別對待。讓學生在閱讀中，把握問題類型，找出閱讀中的“疑”點。

三、在已知“疑”中，提煉有價值的疑問

明白了什么是質疑后，接下來就要指導學生提出有價值的“疑”問。什么樣的問題是有價值的？閱讀中，一些表面性的問題，結合上下文閱讀與思考，就可以找到答案。但有些問題，需要學生結合閱讀，展開深入探析。通常，在初讀文本后，談談自己讀懂了哪些，思考一下哪些地方不懂，有哪些問題。然后，再進行反復閱讀，梳理這些問題，并提煉更有價值的問題。在讀《凡卡》后，對于“爺爺能否收到凡卡的信”進行提問，單純從文中找依據是不夠的，還需要結合課外閱讀，去探尋更多有價值的信息。有學生通過信件寄送常識，認為可以根據填寫信封的信息來推斷；但也有學生從一些參考資料中讀到，凡卡的爺爺在寄出信件一周后去世了。這些閱讀探索，拓展了學生的閱讀視野，也讓學生從質疑中豐富了課外知識。

四、在深知“疑”中，發展閱讀品質

當學生具備了質疑意識，教師要引領學生在閱讀中提出質疑，加深對文本的理解。在閱讀《趙州橋》時，該文為說明文，在閱讀第二段后，為了讓學生理解“趙州橋的設計特點”，以及“趙州橋在建橋史上的創舉”，鼓勵學生質疑。有學生提出“對趙州橋的描寫主要體現在哪兩方面？”，聯系上下文，學生找到“雄偉”“堅固”兩個方面。接著，又有學生提出“趙州橋的設計為什么在建橋史上是創舉？”學生通過對文本進行反復閱讀，并展開自主學習和合作討論，得出趙州橋的設計“全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，橋洞頂上左右各有兩個拱形小橋洞”。這一設計，既減輕了橋身重量，節省石材，還減輕水對橋身的沖擊力。由此，學生在質疑中積極思考，在閱讀中主動探究，抓住閱讀重難點，提高閱讀思辨力。

總之，在閱讀文本時，要提出有個性化的疑問，從而表達與眾不同的見解，讓學生從質疑中挖掘閱讀的樂趣。