運(yùn)用“模糊管理法”，引導(dǎo)中學(xué)生健康成長(zhǎng)

程傳剛 （江蘇連云港贛榆高級(jí)中學(xué)）

在班級(jí)管理中，不少班主任都認(rèn)為要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，并在班級(jí)管理中落實(shí)規(guī)范。然而，每一個(gè)學(xué)生都是性格迥異的個(gè)體，尤其是在高中階段，學(xué)生提升了自我意識(shí)，希望通過(guò)展現(xiàn)自己的“不同”來(lái)體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值。若采用強(qiáng)制管理法，則學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。此時(shí)不妨采用“模糊管理法”，對(duì)學(xué)生提出不明確、不具體、不精確的管理要求，用獨(dú)特的處理方式影響學(xué)生，用教師的人格魅力感染學(xué)生，這樣學(xué)生有更充足的空間施展自己的能力，表達(dá)自己的想法，教學(xué)效果也會(huì)更好。

一、不較真，模糊處理個(gè)人小問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)常常不在身邊，處于隔代教養(yǎng)的狀態(tài)，所以他們身上或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。若班主任要逐一批評(píng)指正，不僅工作量大，教學(xué)效果也不好。此時(shí)不妨采用“不較真”的態(tài)度，用模糊管理的方法處理學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。

一名學(xué)生在校外和其他學(xué)校學(xué)生打架斗毆，問(wèn)其原因，他稱：“我是見(jiàn)義勇為，我看見(jiàn)他欺負(fù)我班的同學(xué)，所以我要教訓(xùn)他。”在了解情況后，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生說(shuō)的的確是實(shí)情，但是打架的做法依然是不可取的。此時(shí)若直接批評(píng)，則學(xué)生會(huì)認(rèn)為做好人好事還得不到表?yè)P(yáng)，以后可能不會(huì)再挺身而出。此時(shí)不妨采用模糊處理的方法，先揚(yáng)后抑：“你是一個(gè)勇敢的人，能否將自己的故事改編成小品呢？”這激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，在其編寫劇本的過(guò)程中，引導(dǎo)其一步步思考：“你看這里的劇情設(shè)計(jì)是不是不太好呢？如果直接上去就打，主人公給人性格粗暴的感覺(jué)。若有人受傷還要負(fù)法律責(zé)任，你覺(jué)得主人公采用哪種方法更好呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能冷靜思考問(wèn)題，雖然改編的是小品，但是反思的卻是自己的行為。

面對(duì)學(xué)生身上無(wú)關(guān)大是大非的問(wèn)題，不妨采用模糊處理的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處。這樣能促使學(xué)生改正，同時(shí)也避免了師生關(guān)系的僵化。

二、不插手，模糊處理整體性問(wèn)題

高中學(xué)生都希望展現(xiàn)自己的個(gè)性，農(nóng)村學(xué)生由于父母不在家，常?！霸绠?dāng)家”，獨(dú)立意識(shí)尤為明顯。所以在進(jìn)行班級(jí)整體管理的時(shí)候，班主任也要適當(dāng)采用模糊管理法，采用“不插手”的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主管理，只在學(xué)生主動(dòng)提出幫助的時(shí)候才給予引導(dǎo)。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，也有助于改善師生關(guān)系。

班級(jí)早自習(xí)情況比較亂，老師不到，學(xué)生就閑扯、玩鬧，若班主任采用強(qiáng)制的方法，每次早自習(xí)都到場(chǎng)監(jiān)督，那么學(xué)生的自主管理能力很難得到提高。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，用學(xué)生熟悉的農(nóng)村事情作為引子：“放羊的時(shí)候，頭羊的作用很大，那么，班級(jí)管理中，班干部的作用也是很重要的。在班級(jí)整體管理中，班干部能否起到作用，自主設(shè)定早自修的管理策略呢？”鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，班主任不插手學(xué)生的討論，但是給予學(xué)生一定的啟發(fā)，如引導(dǎo)學(xué)生探究早自修的內(nèi)容是什么，哪些學(xué)生可以參與到秩序管理中，若出現(xiàn)違反規(guī)定的情況，該如何處理等。學(xué)生自己設(shè)定了班級(jí)管理策略，早自修的學(xué)習(xí)情況得到了改良，師生整體關(guān)系也變得更融洽。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)中形成的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己反思，教師也要反思自己的教學(xué)方法。若出現(xiàn)班級(jí)管理不嚴(yán)格等問(wèn)題，不妨采用“放手”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在集體活動(dòng)中自主找到問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、不過(guò)分，模糊處理成長(zhǎng)中的問(wèn)題

在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不少班主任會(huì)采用粗暴懲罰的方法，這樣容易讓學(xué)生的自尊心受到影響。在面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)，要采用“不過(guò)分”的方法，模糊管理，避免學(xué)生處于尷尬的境地，這樣能更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

一名學(xué)生沉溺網(wǎng)戀，還和網(wǎng)友見(jiàn)面，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。此時(shí)若用嚴(yán)厲話語(yǔ)進(jìn)行批評(píng)，則必然會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心受到傷害，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。此時(shí)要采用不過(guò)分的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己注意到問(wèn)題，如推薦學(xué)生觀看一些展現(xiàn)早戀問(wèn)題的影視劇作品、小說(shuō)作品等，并和該學(xué)生進(jìn)行討論：“在這個(gè)故事中，為何男孩最后會(huì)被網(wǎng)友欺騙呢？你覺(jué)得這種事情在現(xiàn)實(shí)生活中是否也會(huì)出現(xiàn)呢？我們要如何解決這些問(wèn)題呢？”這樣就促使該學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行思考，探究自己行為的冒險(xiǎn)性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“我還沒(méi)了解實(shí)際情況就一時(shí)沖動(dòng)去見(jiàn)網(wǎng)友，這樣真的很危險(xiǎn)。”

班級(jí)管理工作中，若能采用“模糊管理法”，班主任就能換一種角度審視學(xué)生的行為，思考學(xué)生的心理，更好地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，能給學(xué)生自我教育和成長(zhǎng)的空間。對(duì)于普遍存在隔代教養(yǎng)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法有助于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，讓其獲得更大的進(jìn)步。