初中生英語思維發展的引導策略

蔡璐娟 （江蘇宿遷市宿城區支口實驗學校）

英語學科核心素養包含了語言能力、文化品格、學習能力與思維品質幾方面內容，進一步展現出思維發展對人才培養的作用。教師應當多策并舉，為學生提供更多思維發展的機會，并使之明確思維能力發展對語言能力發展的重要價值。

一、在交流中激起英語思維

越是輕松的課堂氛圍，越容易讓學生以更加輕松的態度接受教師所傳達的信息。在上課初始階段，教師便可以從常規問候開始和學生進行交流，以譯林牛津初一英語第三單元為例，教師可以基于教學內容的要求，向大家詢問早上起床、吃飯、到達學校的情況，從而過渡到對學生上學方式等問題上，在信息交流中增加學生對英語思維的接受度，同時在不知不覺中起到營造輕松、愉悅課堂氛圍的作用。逐步深入問題會讓學生在和教師進行交流的狀態下，克服對陌生語言的畏懼心理，使思維得到充分的鍛煉，為接下來的深入學習奠定基礎。

二、在看圖中拓寬英語思維

對于初中生而言，看圖說話是一種由形象轉為抽象再轉為形象的較好循序漸進訓練的形式，同時也是融觀察、說話和思維發展為一體的訓練手段。在譯林牛津初一英語第三單元教學時，教師便可以巧妙應用看圖說話這一功能，使教材中所展示的幾幅形象而直觀的圖片發揮出作用，引導學生思考與之相關的表達方式。之后，教師還可以利用多媒體技術手段展示不完整的圖片，要求大家先猜測其中涉及了哪些內容，并進行補充表達。類似的猜測活動則會讓課堂氣氛進一步激活，滿足學生思維調動的要求，讓大家在近似“搶答”的狀態下鞏固所學表達方式。在此環節之內，學生可以把觀察到的圖片、記憶中的圖片進行抽象化的語言描述，從而訓練自我語用思維，助推思維品質的拓展。

三、在聽說中發展英語思維

進行語言學習時，聽與說是其中比較關鍵的目標，同時它們也可以被視為是思維發展的必要手段，這是因為大腦傳遞思想需要聽在輸入方面、說在輸出方面的貢獻，二者共同促成了思維的取得與運用。按照美國學者Krashen 所提出輸入輸出假設理論：成功的語言學習要求有大量可被理解的輸入與輸出過程相支持，所說也正是這個道理。對于初中英語教師來講，應當基于聽說同步的原則，避免專做聽力練習或者對話練習，而是要讓二者有效結合，使思維訓練任務融入其中。具體到本文所舉例的初一上冊第三單元，教師可基于教材相關板塊內容，啟發學生進入多角度思維通道，在聽說結合中順利完成預期思維培養目標。整個過程中，學生對語言材料的把握，尤其對語音準確性和語調適切性的思維感知都將取得很大的進步。

四、在交流中升華英語思維

英語思維來源于多點的立體組合，并非是平面化、無中心的散狀結構，所以教師應當通過多種形式促進學生的深入交流，讓學生在完成聽說結合任務以后，充分借助所獲得的知識內容，以合理整合的形式復現出來，升華自我英語思維。舉例來講，教師可在前述教學工作完成后，要求學生完成如下任務，其一是Work in pairs，其二是Work in groups，這兩項開放度較高的交流活動，是前述聽說活動的自然延伸，將因其層層遞進與螺旋上升的優勢，使學生的多種思維能力得到鍛煉，同時也可以給相應的課后活動設計提供范例支持。在這兩項任務中，學生可分別借助聽力內容復述、文本角色表演、小組模擬訪談、新聞報道撰寫等方式，為比較難以達到理想狀態的抽象思維、邏輯思維、聚合及發散思維等提供發展場景。事實證明，密切交流背景下的多種思維共同構建，可使學生達到聽、說、讀、寫多元結合的理想狀態，突破原有的語言綜合應用能力發展局限。

總之，學生思維的發展，需要學生自己努力，然而因為英語學科的特殊性，教師對于學生思維的啟迪作用不可小視，本文在對話、看圖、聽說、交流等方面所做的思維發展啟迪努力，只是其中比較具有代表性的嘗試，而若想讓學生取得更好的成績，尚需要初中英語教師根據實際情況進行針對性的調整。