小學道德與法治探究式教學的有效策略

高 放 （江蘇蘇州工業園區東沙湖學校）

隨著素質教育理念在學校教育中的深入發展，小學生的德育教育與道德修養、法律意識的教育工作越來越受到學校的重視。因此，提高小學道德與法治課堂教學效率十分重要，采用探究式教學能夠有效提升道德與法治課堂的教學效率。

一、強化學生自主學習能力的培養

傳統的小學道德與法治課程，對學生在學習中的體驗和需求的關注較少，導致學校教育培養了大批應試型的學生，卻忽略了對學生自主探究能力的培養。據研究，學生在經過學習的24 小時后，記憶中能夠保留的知識量僅能達到原有的30%左右，其中學生通過聽講的方式能夠保存的知識記憶最為有限；反之，如果學生是通過合作學習、自主探究等以內在驅動力為手段的方法來開展學習，所能夠留存的知識記憶是最多的。這也就說明，以自主學習為內在驅動力開展教學，能夠充分激發學生的主觀能動性。

例如，在小學一年級道德與法治中“家中的健康與安全”一單元的教學中，教師可以選取其中“別傷著自己”一課作為教學內容，利用教學視頻對一些家庭場景進行呈現，學生發現視頻中存在的安全及健康隱患，并說一說怎么做才是正確的。通過自主探究與充分思考，調動學生的思維能力，加強對家庭安全與健康意識的培養。

二、基于生活培養學生良好的思維習慣

學生在道德與法治課上所學習的知識，也可以在日常生活中發揮作用。小學道德與法治探究式教學的目的，是為了引導學生通過該課程的學習，養成良好的生活習慣，形成正向的觀念，強化意識與行為的雙重塑造。而借助提升生活的方式開展道德與法治課程，以理論聯系實際的方式促進學生對道德與法治知識的有效應用，是實現探究式教學的有效方法。

例如，在教學小學二年級道德與法治“我們在公共場合……”時，教師可以要求學生去觀察、發現生活中存在的一些不文明現象，如隨地亂扔垃圾、大聲喧嘩、隨地吐痰、插隊等行為，將自己的所見、所聞及所感與同學分享，同時思考如何從我做起，從點滴小事做起，舉止文明得體。學生通過細心觀察身邊人的行為，對這些公共場合中存在的不文明現象進行分析，其過程就是調動學生獨立思考能力進行自主探究和分析的過程，也是實現探究式教學效果落地的過程。

三、借助問題式教學引發學生的獨立思考

問題式教學是實現學生在道德與法治課程中進行自主探究的有效手段，問題情境的設計對課堂教學可以起到良好的引導與推動作用，通過有效的提問，既可以抓住學生的注意力，保持學生在課堂的精力；又可以促進學生開始獨立思考，檢驗教學效果。學生跟隨教師進行一步步地思考和探究，啟發學生的思維能力，培養學生進行獨立思考的習慣，促進道德與法治課程效果的提升。

例如，在小學三年級“道德與法治”中“關注自己的形象”一單元的教學中，教師可以利用問題情境進行課程設計，通過在課上播放一組圖片，向學生提出問題：圖片中的這些人物，他們的儀容儀表有什么問題嗎？如何能讓他們看起來更好一些？然后由學生帶著問題觀察圖片，在圖片的觀察中尋找答案，在學生回答完這些問題后，教師可以繼續引導學生思考，在我們每天的生活中，怎樣才能讓自己的形象更好呢？教師還可以請同學們在課上進行互相觀察，幫助同學指出他儀表中存在的問題，引導學生開展獨立自主的思考，提高教學效果。

探究式教學法在小學道德與法治課程中的應用，要求教師以培養學生的自主探究能力和實踐應用能力為目標，在教學理念、教學方法等方面進行不斷地創新，注重對學生自主學習能力、獨立思考能力的培養，有效調動學生的積極性，提高學生在學科中的良好思維習慣，從而逐步實現探究式教學效果的落地。