如何培養學生的歷史思辨能力和歷史人物評價能力

●江蘇省丹陽市吳塘實驗學校 張 軍

在傳統的歷史教學中，有些教師只注重傳授學生歷史知識，未認識到歷史的本質就是對現實的關照。而在課標指引下，除了讓學生掌握歷史知識外，還要讓他們認清歷史真相，掌握歷史規律，對他們的歷史思維進行培養，為他們之后的發展奠定基礎。歷史上有很多重要的歷史人物，了解他們和他們的主要活動，研究人物和時代的關系，對其進行客觀評價也是歷史學習的重要內容。這就需要教師教會學生用科學的方法評價歷史人物。所以，教師在教學中要采取有效的策略，對學生的歷史思辨能力和歷史人物評價能力進行培養，提升歷史教學效果。

一、采取探究式教學，讓學生自主思考，培養他們的歷史人物評價能力

教師要結合新課改的要求，對傳統教學方式進行改革，提升學生研究的積極性和主動性，對他們的自主思考能力進行培養。學生自己通過對比、判斷、分析以及思考，能夠形成自己的歷史人物評價體系。在教學中，教師可以在剛開始時，讓學生輪流用幾分鐘的時間介紹一個和課堂教學有關的歷史人物，然后，針對某位歷史人物進行討論或評價。例如，七年級歷史上冊第三單元講述的內容是統一多民族國家的建立，學生就可以在課前給同學講一講秦始皇這一人物。隨著課程的不斷深入，對于該人物的了解也在不斷加深，這樣就可以讓學生在小組中討論，對其做出評價。比如：其能夠順應歷史潮流，實現統一，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家；建立了君主專制制度，對貨幣、文字、度量衡進行統一；修建長城以及興修靈渠等，對統一進行鞏固；加強了不同民族以及地區間的經濟文化交流，對后世具有重要影響；但其為了加強思想統治，實施了“焚書坑儒”；其在位期間，修建宮殿陵墓、徭役繁重、賦稅重、制定嚴酷的刑法等，這也給人民帶去了嚴重的災難。教師還可以組建歷史研究小組，讓學生不斷學習歷史研究方法，開展討論和探究。在這一過程中可以讓他們養成積極思考、提出和解決問題的習慣，提高他們在這些方面的能力，讓他們能夠學會學習和研究，慢慢培養獲取、鑒別以及綜合史料的能力，初步建立評價歷史人物的方法體系。

二、采取多元開放的教學方法對學生的歷史思辨能力進行培養

教師在歷史教學中要對學生的學習主動性進行培養，提升他們的歷史思辨能力。所以，教師要優化教學方法，改變傳統的教學模式，相信和尊重學生，加強對他們的自主思考能力及主動溝通的習慣進行培養，多給學生提供展示的機會。教師要正確地認識到歷史貴在“辨”，教學重要的是“學”。例如，在教學“秦王掃六合”時，教師就要引導學生對秦統一中國和中央集權制度的建立的內容進行學習，之后讓他們閱讀課本上的內容，回答教師的提問。如：秦王為什么可以統一中國？在統一后建立了什么樣的中央集權制度？學生可以在小組中進行交流和總結，之后在組間進行溝通，最終得出比較一致的認識。在學生探究這一問題后，教師可以引導他們閱讀“荊軻刺秦王”的故事，讓他們自己交流討論。很多學生都會疑惑為什么荊軻不能刺殺秦王呢?這個問題比較開放，學生可以在分析以及討論中對人物和歷史的關系進行分析，認識到歷史有一定的發展必然性。這也給學生以后應用歷史唯物主義及辯證唯物主義對問題進行分析及解決提供了保障。

學生在剛進入初中時，在抽象思維方面的發展還比較弱，對于問題的思考缺乏深度，但是他們有很強的求知欲。所以，教師在教學時可以采取多樣化的、開放的教學模式，有效激發他們的求知欲，提升他們對于歷史學習的興趣，提升歷史學習效率和效果。

綜上所述，正確地認識歷史人物和其事跡，客觀地做出人物評價是初中歷史學習中很重要的一個組成部分，也是當前公民必備的一種人文素質?，F階段，在評價歷史人物的教學中有一個嚴重的問題，即學生的歷史思辨能力不強。這就需要教師在教學中，采取有效的措施，對學生的歷史思辨能力和歷史人物評價能力加強培養，讓他們能夠更好地學習歷史。