探析高中歷史課堂的提問藝術與防范誤區

●湖北省武漢市實驗學校 孔 維

課堂提問是組織歷史教學的一種重要方式，有效的提問有利于調動學生積極思考，培養他們分析問題和解決問題的能力。然而，如何做到有效提問，讓教師的問題與學生的思考和諧統一并不是一件容易的事，這需要教師精心設計、靈活引導。

一、怎樣進行有效的課堂提問

巴西著名教育家弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”他指出，只有在具有創造性和批判性的對話式教學中才能促進學生的個性化發展，而提問又是教學對話的關鍵。下面，筆者從歷史課堂教學的角度探討有效提問的方法。

1.創設情境，增強問題的趣味性。

在設計問題的過程中，教師必須精心構思，所設計的問題既要有一定的教學價值，又要內容新穎別致，能夠讓學生有興趣去思考。

案例一 教學高中歷史必修2第5課《開辟新航路》時，對我國明清時期引進農作物新品種的講解。

教師：有一戶人家，中午吃的是大米飯、油爆花生、土豆燒肉，飯后閑聊嗑了會兒瓜子。下午餓了，到田里掰玉米，晚上吃的是烤甘薯。請問這種現象最早出現在中國的哪個朝代？

學生(看書思考后回答)：明朝。

教師：同學們回答得很準確，玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等在明朝時相繼傳入我國，且這些農作物有一個共同特點——它們的家鄉都在美洲。哪位同學可以告訴我，為什么這些今天非常普遍的物種會在明朝時傳入我國，而不是在其他朝代呢？

學生：是不是跟哥倫布發現美洲新大陸有關？

教師：嗯，非常棒！(對學生的回答表示充分肯定)正是因為西方航海家哥倫布發現了美洲新大陸，才使得那些原產于美洲的經濟作物逐漸傳到世界各地。

以上是高一年級的教學案例，筆者認為高一年級是培養學生對歷史興趣的關鍵時期，如何做好課堂提問非常重要。

2.注意問題的針對性，兼顧問題的層次性。

所謂問題的針對性是指教師在設置問題的過程中要注意把握教材的重難點，做到有的放矢，不要在細枝末節上過度糾纏；而問題的層次性是指課堂提問應該先易后難，層層推進，讓學生在教師的引導下明白問題的實質，進而總結規律。

案例二 教學高中歷史必修2第9課《近代中國經濟結構的變動》時，可以用如下提問方式講解洋務運動。

問題一 洋務運動的主要代表人物有哪些？(針對基礎較為薄弱的學生)

問題二 洋務運動的內容是什么？前后是否有所變化？(針對學習中等的學生)

問題三 如何評價洋務運動？(需要對知識點進行整合，針對能力較強的學生)

以上三個問題簡單而無雕飾，但卻緊扣重點，旨在突破難點，并且針對不同層次的學生一步步深入挖掘。如果把這三個問題弄懂的話，學生也就基本掌握了本課的知識要點。

3.提問要有啟發性，能夠促進學生的思維發展。

著名心理學家維果斯基提出“最近發展區”的相關概念，他認為，學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。可見，教師應該為學生提出一些稍有難度的問題，注重啟發他們的思維，使其超越自身的最近發展區，轉而進入到下一個發展區的發展。

案例三 教學高中歷史必修1第16課《抗日戰爭》時歸納抗日戰爭勝利的原因。

教師：有人說抗戰能夠取得勝利的原因是多方面的，可以用屈原、蘇武和共工來概括，有人知道為什么嗎？

學生(陷入不解)：……

教師：蘇武的“蘇”可以指蘇聯，那“武”又是指什么呢？

生1：老師，“蘇武”是不是說蘇聯動用武力幫中國對抗日本？

教師：很好！就是這樣的一個思路。在1945年8月，日本投降前夕，蘇聯發表對日作戰聲明，派遣紅軍進攻駐中國東北的日軍。下面，有沒有同學可以告訴我其他兩個名詞分別代表什么含義呢？

生2：“屈原”應該是和美國的原子彈有關系吧？是不是說日本屈服于美國的原子彈？

教師：嗯，非常棒！日本投降，不僅有蘇聯的出兵，而且美國在其本土的廣島和長崎投下了重磅原子彈，造成巨大的人員傷亡，進一步逼迫它投降。“共工”呢？

學生(一時不知道該如何理解)：……

教師：“共工”的“共”有兩種說法，一種是“共同”，還有一種是指“共產黨”。

生3：哦，我明白了，就是說日本是在中國共產黨領導的全民抗戰中走向失敗的。

教師(進行小結)：嗯，不錯！經過剛才幾位同學的回答，我們可以基本把這一問題弄清楚：日本的投降與蘇聯的宣戰、美國投放原子彈有關聯，但更離不開中國人民長達十幾年的頑強抵抗，正是因為以上諸多因素，才使得日本最終無條件投降。

二、如何防范課堂提問的誤區出現

富有藝術性的提問，能給學生提供清晰的思路，但教師在運用這一教學方法的同時又該注意些什么？

1.提問不要過于頻繁，要注意問題的質量。

教學效果的好壞取決于課堂提問的質量而非數量，片面地采用滿堂問的方式，不僅會讓學生產生逆反心理，更會使其陷入教師的疑問之中，從而對具體的教學內容沒有深刻印象。

2.提問的對象要面向全體學生。

教師應該充分考慮學生的認知水平和接受能力，多嘗試一些漸進式的提問，從易到難，讓每個層次的學生都有機會發揮特長。

3.不要急于公布答案，要留給學生一定的思考時間。

教師在提問的時候，一定要注意留給學生一定的時間思考，只有這樣，問題才能發揮應有的價值。

課堂提問是教學活動的重要組成部分，它極大地影響著歷史課堂教學的有效性。只有掌握了科學的提問技巧，才能激發學生的學習興趣，促進師生之間的雙向交流。教學是一門學問，提問是一種藝術，智慧地提問不僅可以營造積極活躍的課堂氣氛，更是教師提高課堂教學效率、打造高效課堂的一把金鑰匙。