創設真情境 探究真問題 培養真情感
——以“公司的經營”的教學為例

●首都師范大學附屬中學(通州校區) 薛 超

在高中思想政治課堂教學中創設真實的情境來培養學生的學科核心素養是有效的方式之一。情境的創設，問題的提出、分析與解決引領學生不斷地在探究的過程中培育學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

在教學實踐中，如果教師不面對真實生活，不了解學生的價值觀，就很難在教學中激發學生的學習熱情，導致學生對于老師呈現的理論很難產生共鳴和認同，從而難以在分析問題、解決問題的過程中培養學科核心素養。針對這個問題，筆者結合“公司的經營”的教學，以培養學生的科學精神為目標，選取了華為的真實案例，通過設置角色和問題鏈，嘗試在情境中培養學生的科學精神。

一、引用真素材，創設真情境

在教學中，如果要求學生能運用所學去解決現實問題，教師設置的情境就要具有真實性。情境的真實性一方面指事件的真實，即是確實發生的事，不是虛構或想象出來的事；另一方面是指學生情感的真實，也就是說真實的情境必須讓學生有真實的感受。

圍繞真實情境的“真”，我們選擇素材時一方面可以選擇發生在學生自己身上的事，另一個方面可以選擇發生在別人身上的事。相比較而言，發生在學生自己身上的事更具真實性，學生的感受更深刻，更容易培養學生的真情感。但在實際的教學中，有些事不能或者很難發生在學生身上，例如企業的經營問題，因此我們要對“別人的事”進行加工改造，讓其變為學生的事或者是和學生有關的事，將學生置身于真實的情境中。例如，筆者在講“公司的經營”的復習課時，選用華為的真實發展歷程，將素材依據學生的認知規律、事件發展的時間線索、知識的邏輯線索進行了結構化處理。

教學片段一：創業篇

情境一 有這樣一個人

1944年出生。

1963年就讀于重慶建筑工程學院，自學完成電子計算機、數字技術、自動控制等專業技術，并學習了邏輯、哲學，會三門外語。

1974年入伍，擔任基建工程兵。

1983年，復員轉業至深圳南海石油后勤服務基地。

后在一個電子公司當過經理，工作不順，被人騙過，無處就業，對電信市場躍躍欲試。

情境二 市場環境

20世紀80年代，改革開放初期，我國大量引入外資，全國上下，從農話到國家骨干電話網用的全是國外進口的設備，中國通信市場上有來自7個國家8種制式的機型，當時的中國少有電話機，電話經常掉線，語音質量較差。

1986年4月，經國務院同意，國家經委、海關總署、財政部聯合發文，對郵電通信的技術改造項目實行海關半稅政策。同時，國家對使用外國政府貸款、世界銀行貸款購買的通信設備實行全免關稅政策。

情境三 交換機市場

交換機可以為接入交換機的任意兩個網絡節點提供獨享的電信號通路。

電信設備的大量進口，直接拉動了交換機代理業務。國內市場對交換機的需求量很大，但國內產品的質量不穩定，產量少，不能滿足國內市場的需求，進口及合資企業生產的產品雖然價格昂貴但很受歡迎。

問題：綜合分析以上條件，假如你就是這個人，你是否會選擇創業？如果創業你打算從事什么業務？說明你的理由。

以上三段材料為學生提供了真實的情境，在問題中為學生設定角色，引發思考。結合上述材料與問題，要求學生根據設定的角色進行討論。在整個過程中，引導學生提取材料中的有效信息，引導學生學會自我剖析，并在了解“我”的過程中明確創業者應具備的一些素質。引導學生分析外部環境，并明確了解市場條件和國家政策是創業者進行創業必須要了解的前提條件。在這個過程中引導學生用全面的觀點看問題，不僅要分析創業的內部因素還要分析外部條件。

此教學環節，從真實的情境入手，設置情境角色，讓學生思考并真正地了解創業的艱難，在課堂的思辨中學會用全面的觀點看問題，培養學生的科學精神。

二、貫穿真情境，設置真問題

真情境的設置除了“真”的要求外還要考慮它的發展性。整個情境如果能層層深入，遞進上升，貫穿于整個課堂，就能更好地引發學生的思維層層深入。本課以創業——經營——發展為整個情境的設計線索，引導學生探索企業的前世、今生和未來。情境設計層層遞進，能激發學生的求知欲，開發學生的潛能。

真問題就是在課堂教學中，教師提出的現實存在的、學生成長過程中可能會碰到的問題，而不是教師人為編造的問題。每個問題的設計都是為了解決問題。真問題應直面生活，讓學生在問題的引領下關注生活、反思生活，逐步提升解決問題的能力。真問題應具有思辨性，直指心靈，能夠引發學生的深思。真問題應從生活中來，從學生中來。教師要善于捕捉社會生活中的具有探討性的問題，在了解學情的過程中發現學生針對某一具體事件的關注點、興趣點、問題點。

教學片段二：經營篇

情境一 電信市場的變化

交換機的高額利潤很快吸引了大批企業介入，不到半年時間就出現了大大小小上百家代理公司。但隨著競爭的日益激烈，整個行業走向沒落，95%的交換機企業都死掉了，華為同樣面臨經營的困境。

80年代中后期，國內出現200多家小型的國營交換機廠家，但技術落后，只能生產小型交換機，競爭力不強。國外進口的交換機價格較高。

1992年的市場環境是巨大的需求和有限的供給。

問：如何揭開電信市場的利潤空間？

情境二 國家政策的變化

大型居用機和用戶機基本都被來自國外的電信企業和它們在國內的合資企業所壟斷。當時的華為小有成就，但不牢固，實力弱小，技術、經驗、資金，還有研發方法和設備都嚴重滯后。從1992年第三季度開始，為防止經濟過熱，人民銀行已經嚴格控制專業銀行的貸款發放，信貸擴張的勢頭降了下來，從銀行根本貸不到款。

問：面對國家政策的調整，你會怎么辦？

情境三 企業產品的變化

華為手機隸屬于華為消費者業務，作為華為三大核心業務之一，華為消費者業務始于2003年底，在中國、俄羅斯、德國、瑞典、印度及美國等地設立了16個研發中心。

2018年7月31日，國際市場分析機構國際數據公司發布的初步數據顯示，2018年第二季度，華為的出貨量超過蘋果手機，躍居全球第二位。2018年11月26日華為Mate20系列創下銷售神話，8秒破億！

第二個教學環節是對第一個教學環節的延續，是對真實情境的發展。華為經歷了艱難的創業后，面對市場環境的變化，不斷地調整自己的經營戰略。在整個過程中引導學生能夠面對變化做出科學、理性的選擇。通過三個情境變化，提出因為變化而產生的新問題。

問題1：如何揭開電信市場的利潤空間？

問題2：面對國家政策的調整，你會怎么辦？

問題3：觀看視頻，說明華為mate20的創新之處，并闡釋技術創新對企業的重要性。

企業發展是一個動態的過程，市場的變化對企業來說是機遇也是挑戰，面對市場的變化，企業如何才能捕捉商機，揭開利潤空間，需要學生認真分析市場條件、國家政策，以及自身的條件，從而做出正確的選擇。真問題隨著企業發展變化而變化，借助這三個問題，可以引導學生思考企業如何做出正確的決策，并在提取材料信息的過程中，促使學生思考和感悟，進一步培養學生的科學精神。通過三個問題的層層剖析，將教材知識動態地構建和組織起來，引導學生進行思考，在生生討論、師生互動的過程中進一步深化所學。

三、分析真問題，迸發真情感

設置真情境、分析真問題，都是為了培養學生的真情感。真情境的設置就是為學生設置價值沖突，而真問題的探索就是為了讓學生做出正確的價值判斷和價值選擇。教師可以按照“充分表達觀點——明確價值判斷的標準——開展價值辨析——選擇正確價值取向”的思路，引導學生做出正確的價值選擇。因此，本節課的問題引領都是讓學生做出選擇并闡明理由，在思辨的過程中，傾聽別人的觀點，表達自己的觀點，做出正確的選擇。

例如，在最后一個學習環節發展篇中，筆者設置的是華為發展的內部驅動因素：文化對企業發展的作用。

教學片段：成功的企業都有企業文化，在數次危機下，華為能夠積極應對并渡過難關，與先進的企業文化是分不開的。華為在短短三十年內快速成長為世界通信設備領域的領軍企業，與其說是華為創造了企業文化，還不如說是企業文化成就了華為。

問：你會為華為創設什么樣的企業文化，并闡明理由。

在這樣的情境下引導學生去思考文化的力量。華為的企業文化就是華為一直所堅持的價值觀。正是在這種正確的價值觀引領下華為才一步步走向成功。在這個環節中學生為企業設置了奮斗、快樂工作、自覺勤奮、社會責任感、愛國情懷等企業文化。

本節課設置的每個情境其實都是讓學生做出選擇，并給出華為的選擇，引導學生在自己的選擇和別人的選擇中比較鑒別、思考人生。

真情境、真問題、真情感在實際教學中是有機聯系的整體而不是截然分開的。情境為學生學習提供了舞臺，問題是鏈接知識與情境的橋梁，情感是最終要實現的目標。

注：本文系北京市教育學會“十三五”科研規劃課題《思想政治課情境教學模式下學科核心素養的培養策略研究》研究成果(課題編號ZXZZ2016-001)。