大學生合作精神與合作能力培養機制探討

朱 梅 （湖南農業大學）

增強合作精神與合作能力，是大學生圓滿完成學業、獲得全面自由發展的有效途徑，也是高等教育提質、市場經濟良性發展以及和諧社會和幸福家庭建設的客觀要求。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：大學生是十分寶貴的人才資源；要加強集體主義和團結合作精神教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。但是目前我國不少大學生在與同學、老師及家人溝通和共事中仍然存在不和諧現象甚至是較為顯著的矛盾沖突，畢業后較難融入用人單位和社會。學術界對大學生合作精神與合作能力的研究主要集中在大學生合作精神與合作能力不強的表現、原因及對策，尚未形成完整的理論體系，本文擬從大學生合作精神與能力培養的主體、載體、客體及各要素之間的結構關系和運行方式等方面對培養機制的構建進行探討。

一 創設施教主體協同培養機制

（一）學校教育與家庭教育聯動

教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭沒有學校，都不能單獨地承擔塑造人的細致而復雜的任務。”家長的優勢在于：親人間的情感信任、長輩的社會經驗及其對職場的了解，可以幫助大學生發展人與人之間的信任感、增加對社會的認知、深刻認識職業的特點及職場規則，從而提高大學生自身與外界的合作意愿與合作能力。但是目前大學生家庭教育存在不少問題：家長大多習慣以個人意愿和價值觀標準來確定對孩子的教育意義，而且不了解孩子的身心發展規律，在孩子的大學生階段依然采取中小學時期的教育理念和模式，從而易與大學生追求個性和自身人生理想之間的矛盾日益加深，導致其不愿與家長溝通。因此，學校應利用在教育理念和教育考核權利方面的優勢，把“親子互動教育”納入教學教育與考核內容，比如布置大學生給家長寫感謝信、對家長的工作和人生經驗進行訪談調查、幫家長分擔家務、對家長普及專業知識、和家長共同設計理財方案、和家長設計家族發展百年大計等方面的作業，促進大學生和家長共同成長。另外，還要利用網絡建立家校聯絡群和學習群，促進家校雙方共同提高教育素養和能力。

（二）學校教育與用人單位教育合作

用人單位的教育優勢在于，最了解本行業及相關領域的內在運作規律、人才需求等情況，可以使學生通過真槍實彈的專業實踐體會到職業崗位對合作精神和能力的具體要求，從而自我反思、自我賦能，并提高在人際交往中的抗挫折能力。但是目前存在一些問題：一是很多用人單位不愿接受學生實習；二是實習基地形式化色彩嚴重，實質性教學較少。因此，高校要利用自身在知識、技術創新等方面的優勢，采取以服務交換資源的方式為學生爭取更多的實習機會，例如教師為企業員工舉辦企業文化、企業管理、人文哲學等方面的講座；為企業提供技術咨詢。此外，要科學規劃實習方式和內容；還應創建創新性實習平臺，例如采取以項目為驅動、以市場為導向例如創建“工作室制”、創業園等，讓企業盡可能深入參與對學生的培養。

（三）學校教育與其他社會主體的教育互補

社會團體的優勢在于，可以為學生提供培養公益心的實踐平臺，使其充分認識到人與人互助的必要性和可能性。而校外教育機構組織的大學生夏令營、冬令營等可以擴大學生得視野、增強野外生存能力等。高校應利用自身的信息優勢和組織優勢，和相關社會組織建立長期合作關系，使學生有充分的機會、以合理成本參加社會公益活動和夏令營、冬令營等。

二 形成育人與教書的整合機制

實現良好合作除了要有合作意識和值得信賴的個人品德，還要求各方的言行符合人們長期以來的合作行為習慣和標準，以及為了實現共同目標而擁有必要的專業知識與基本經驗。但是長期以來，大學生合作精神的培養僅僅被指定為思想政治課程、專職學工和兼職班主任的工作職責，導致大學生明白合作精神的重要性，但缺乏較好融入社會和職業發展所需的合作能力。因此，需要整合和健全育人與教書機制。

（一）思想政治教育課程與專業課程協同運作

兩類課程應根據各自優勢，在教學內容、方式和時間點上協同運作。思想政治類課程應先行進行思想觀念導引，講清合作精神的必要性、內涵、合作與競爭的關系，使學生獲得正確的合作精神認知。專業課程應適時跟進，把合作精神的培養融入教學，緊密聯系專業實踐來培養學生的職業素養與合作習慣，以便學生日后有能力與用人單位的領導同事及其他利益相關者良性互動。具體方式：4-6 名學生自由組成小組參與課堂分組討論、課堂辯論、案例分析、撰寫課程論文、向非本專業的同學和其他社會公眾進行專業知識的科普或政策咨詢服務；教師均根據小組提交的總結報告對小組所有成員給同一的成績，占總評成績的一定比例。

（二）班主任工作方案與專業人才培養方案相配套

專業人才培養方案主要包括人才培養目標、學生需掌握的專業知識及業務技能、課程設置與教學計劃，使具備學生合作精神和能力是專業人才培養目標的重要內涵之一。班主任工作涉及學生日常生活、思想情感、學業和就業的方方面面，促進班級同學之間友好合作是班主任工作的目標之一，也是實現班主任工作良性運行的有效途徑。應鼓勵專業骨干教師擔任班主任，并組織非專業教師的其他班主任學習專業人才培養方案，使班主任都能夠從高素質專業人才培養的高度設計工作方案。

（三）理論教學與實踐教學齊頭并進

理論教學與實踐教學并重，是夯實學生理論基礎、養成思辨與分析習慣、提高合作意識和意愿，增強實踐能力和合作能力的必要途徑。實踐教學應以理論教學為基礎，提高質量和效果；理論教學應從實踐教學活動中選取一些典型案例素材，采取以學生小組為單元主體的教學方式，增強學生對理論的理解與課堂效果。學校基層教學組織和團委、學工部、教務處等相關部門組織開展的專業實習、大學生科創項目申報與科技創新競賽、創業大賽、科普、唱歌比賽、藝術節活動、植樹節義務種樹活動、養老院慰問活動、足球賽、籃球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、辯論賽等，都屬于實踐教學的范疇，由于必須以團隊方式參加，因此是培養大學生合作精神與能力的重要途徑。應盡量使形式多樣、內容豐富，讓每個學生都有機會參與，并把學生的參與度納入綜合測評范圍，使學生在參與過程中體驗團隊合作精神、掌握合作規則、增強合作能力。

三 構建施教受教模式與大學生自我教育模式有機統一的運行機制

（一）以群體自我教育為基礎實現兩種教育模式的對接

大學生自我教育包括個體自我教育和群體自我教育。由于群體生活是大學生重要的活動形式，而社會對大學生合作精神和能力的要求日益提高，因此應該大力促進大學生群體自我教育。為此，教育主管部門要加大投入，為大學生創建的專業協會、興趣愛好社團和項目型實踐團隊開展社會實踐活動提供必要的物質保障；學校和用人單位應加強社會實踐活動基地的建設，為大學生開展群體自我教育提供場所和平臺；應采取對外推介、成果出版、評獎、評優等形式，激勵教師積極參與對學生社團的指導，與學生團隊共謀發展、共享成果。

（二）以網絡媒體為載體實現兩種教育模式的無縫連接

網絡媒體打破了大學教育的時空限制，可以實現教學過程中的隔屏對話，為師生之間、班級同學之間、學生團隊之間的交流與合作提供了便利條件，使合作雙方或多方的意見表達更民主、更充分、更及時，使各方能隨時把握學習內容和合作項目的進展；并且可以將多種現代教育技術的優點集于一體，能更清楚表達各方的想法。專業教師可通過微信群、QQ 群傳遞更多的案例資料，或者直接在課堂上指導學生從案例庫閱讀案例資料。班級同學和團隊可以通過微信群、QQ 群來協商集體事務和投票決定。指導老師應借助網絡文件共享平臺來同步指導大學生科創團隊撰寫申請報告、總結報告、論文和成果申報書。為此，高校要大力支持教師構建網絡資料庫，教師要熱心參與學生建立的各種網絡討論群。

（三）以新型主題班會為媒介實現兩種教育模式的高度融合

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004）明確提出：“要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能”。可見，開主題班會向來是對大學生進行思想政治教育的主要方式。創新主題班會的具體措施：在主題上，應優化學校指定主題與學生自選主題的比例結構，一方面滿足學校完成貫徹落實教育主管部門精神的任務需要；另一方面，從大學生關心的話題入手，制定一定比例的開放性選題指南，由大學生自己選題。在組織方式上，讓學生自行選材和設計。從而使學生在自行組織的體驗中達到自我管理、自我教育和自我成長。班主任和學工專職工作人員也不能放任自流，而是要進行適度的指導和干預：事前應對選題進行方向性把關和策劃指導，事中應以與學生平等的角色表達自己的思想觀點，事后對整個班會進行分析與點評以及對發現的問題進行及時處理。